英語專業泛讀課程中學生思辨能力的培養

摘 要：學生在泛讀課上除了通過大量閱讀和閱讀技巧的學習來提升閱讀能力和水平外，還需要培養其思辨能力。然而，缺乏思辨能力是英語專業學生普遍存在的重要問題。這一問題會導致學生的學習僅僅停留在表面，不利于學生邏輯思維能力和語言表達能力的提升。那么，這就要求教師在授課過程中，選擇有效的教學方法，培養學生的思辨能力，讓學生理性客觀地分析文章，從淺層理解走向深層理解。

關鍵詞：英語專業;泛讀課程;思辨能力

一、 什么是思辨能力

顧名思義，思辨能力就是思考辨析的能力，即通過分析、推理、判斷等思維活動對事物進行理解的能力。思辨能力要求我們對待事物不能僅僅靠經驗或常識，還需要結合理性的判斷和論證，它是一種抽象的思維能力。因此，分析問題需要從不同層面出發，通過有條理地對比、比較找到最恰當的答案。簡言之，層次分明、條理清晰、論證充足就是思辨能力的主要特征。

二、 泛讀課程中學生思辨能力的現狀

英語泛讀課程注重學生閱讀能力和閱讀速度的培養，但是學生對該門課程的理解以如何快速度完成閱讀任務為主，從而獲取成就感。對文章的理解過于膚淺，停留在表面，學生獨立思考能力不足，無法靈活學以致用。學生不會提問，不知從哪里提問，經常是“知其然而不知其所以然”;加之泛讀課程課時有限，想在有限時間內對文章有相當的了解，這對學生來說也是一種挑戰。以理解為前提的閱讀變為以速度為前提的閱讀，這勢必讓學生嚴重缺乏思辨能力。學生思辨能力薄弱集中表現在幾下幾點：

（一）教師在授課過程中重視語言交際能力的培養，而忽略了學生的思辨能力

在傳統課堂里，培養學生聽、說、讀、寫、譯基本技能已成為教師上課的主要內容，語言運用能力是檢測學生學習效果的主要手段。泛讀課上，教師主要針對如何培養學生閱讀能力和利用閱讀技巧開展教學活動，雖然設置了思考內容，但是由于教學時間有限，學生水平不高，文章選材難度等因素，學生分析問題、解決問題的能力僅限于對文章的基本理解，邏輯思維能力不強。重視語言知識和語言技能的傳統教學，通過機械的訓練，往往使學生被動接受，而非主動思考。教師有限的啟發性教學讓學生的思辨能力未充分得到激發。

（二）學生知識面狹窄

大部分學生圍繞課本學習，涉獵知識有很大的局限性，知識儲備單一，面對一些話題無法進行延展性思考，不知如何發問、從哪里發問，滿足于直接從課本獲取答案;即使面對頭腦風暴，也只能提供最基本的理解。教師如不做解釋和深層次引導、分析，學生則會停留在表層理解。同時，學生也沒有養成課后反思質疑的習慣，被動學習讓學生缺乏發現問題、分析問題、解決問題的思辨精神。

（三）專業性考試讓學生急于求成，思辨能力培養欠缺

自入校起，英語專業學生一直將通過專業四級、專業八級或其他等級考試作為主要學習目標，教師也將考試過關率作為評價學生專業水平的指標之一。所以，傳統的應試教育使得學生無法花大量時間鍛煉思辨能力，如何提高做題效率，如何得高分成為學生關心的主要問題。急于求成以及學習上的功利心造成學生思辨能力培養的欠缺。

三、 泛讀課程中思辨能力的培養

學生思辨能力培養的關鍵在于教師有意識的引導，教師須結合課程特點、內容以及學生的理解能力等多種因素，轉變傳統的教學模式，有效地進行課程教學設計，為學生盡可能多得提供思辨機會，讓泛讀課程成為真正的思辨閱讀課程。

（一）多元化的教學方法和教學內容

泛讀課程的特點在于文章內容的多元化，信息涵蓋的寬泛化，涉及各個領域。因此，教師在授課時應減少個人講解時間，“以學生為中心”的教學方可以培養學生的自主化學習能力，激發學生學習興趣和熱情。具體操作可分以下幾個步驟：課前教師發布學習任務，讓學生提前查找與文章相關內容，形成簡單的讀書報告;學生在查找資料的過程中，既需要對文章做一定的理解，又需要分析、判斷、整理查閱的資料，這一過程是對學生思辨能力的激發;課中，學生通過做讀書報告，分享自己的學習成果，同時其他學生可進行提問，評價方式可以是自評、互評等，學生之間的互動進一步加強思辨能力的培養，教師應及時給予反饋和補充;課后，教師可布置討論題，讓學生以小組為單位進行思考、論證，這是對學生思辨能力的強化。從課前到課后，學生思辨能力將貫穿在整個教學過程中。

（二）將思政教學融入泛讀課程

課程思政已成為高校教學模式改革及發展的主要手段。課程思政的隱形教育在一定基礎上可以起到激發學生思辨能力的作用。泛讀課程內容豐富，教師應盡量尋找契合的思政點，使課本內容融入更多的思政元素，鼓勵學生結合中西方文化差異、價值觀不通等方面，多角度分析、對比，評價文章內容，提高學生辯證思考能力，培養學生邏輯判斷能力，教師需有效利用課程思政來激發學生的思辨能力。

四、 結論

思辨能力作為學生的一項重要素質，需要日積月累的培養，在英語專業人才培養中必須得到重視。提升思辨能力可以改善學生被動學習的習慣，使學生知道該如何高效學習;因此，教師在授課過程中應選擇多種教學手段和方法，充實教學內容，啟發學生讀懂文章的弦外之音，多角度思考問題，激發學生的思辨能力。通過有效學習，學生不僅能掌握專業知識，同時也具備了主動思考、謹慎判斷的學習態度和能力，這使他們能夠在實際中靈活、理性地解決問題，不斷突破自我，提高自主創新能力。

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作者簡介：

王歡，甘肅省蘭州市，蘭州理工大學技術工程學院。