高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：在高中英語的教學(xué)中構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有極其重要的價值。教育改革背景下，高中英語教師要善于將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;對策

新課程改革背景下，語言的教育，應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。在高中英語的教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個極其重要的模塊，在英語高考的過程中占據(jù)著較大的比例。讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于高中英語的教學(xué)，即將英語閱讀與寫作有機(jī)整合起來，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教育目標(biāo)，促使學(xué)生英語閱讀和寫作能來的同步提升。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，教師往往將閱讀與寫作兩個主要模塊割裂開來，導(dǎo)致閱讀與寫作相互分離，不利于學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。本文中，筆者立足高中英語教學(xué)，探索在教學(xué)的過程中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的價值及其有效性對策。

一、 高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建的價值

（一）有效閱讀是提升寫作水平的關(guān)鍵手段

閱讀、寫作，是英語教學(xué)中兩個極其重要的模塊，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。基于語言輸入輸出假設(shè)理論的視角：閱讀是語言輸入的有效途徑，是夯實學(xué)生知識儲備、積累寫作素材的關(guān)鍵手段;而寫作則是語言輸出的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。由此可見，寫作作為語言的輸出，詞匯、語法、短語等的積累，決定了學(xué)生的英語寫作水平。因此，高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的英語寫作水平，需要從構(gòu)成寫作的主要元素：詞匯、語法、短語等入手，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，方能達(dá)到促使學(xué)生英語寫作能力提升的目的。基于此，讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于高中英語的教學(xué)，這種將閱讀與寫作有機(jī)整合起來的教學(xué)模式，教師通過指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯、語法、寫作手法以及優(yōu)美的短語等，能夠規(guī)范學(xué)生的語言使用方式，開拓學(xué)生的知識視野，從而達(dá)到夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的目的。由此可見，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，高中英語教師巧妙地構(gòu)建讀寫結(jié)合的模式，是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

（二）寫作能夠深化學(xué)生對知識的理解和記憶

現(xiàn)代教育改革要求：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)有所用，學(xué)以致用。基于深度學(xué)習(xí)的視角：學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅要深入理解知識，同時還應(yīng)當(dāng)形成批判性的思維。在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足教育改革的需要，推動深度學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的英語知識儲備。和傳統(tǒng)的知識灌輸式、機(jī)械記憶式英語教學(xué)模式相比，高中英語教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，閱讀能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ);而寫作，則是學(xué)生應(yīng)用英語知識的表現(xiàn)，學(xué)生寫作的過程，也是深化學(xué)生對英語知識理解和記憶的過程。因此，讀寫結(jié)合模式在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建，能夠?qū)⒂⒄Z寫作常態(tài)化，讓學(xué)生在不斷“寫”的過程中，將英語知識內(nèi)化，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、 高中英語讀寫結(jié)合模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

雖然讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建在高中英語教學(xué)中具有極其重要的價值。然而，在實際的教學(xué)中，受到教學(xué)條件、課時以及應(yīng)試教育理念的影響，高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建存在不少問題：一是閱讀與寫作相互分離，教師在教學(xué)的過程中，很少將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的目標(biāo)。這種閱讀與寫作相互分離的語言教育模式，弱化了閱讀與寫作之間的關(guān)系，弱化了兩者之間的促進(jìn)作用;二是在英語教學(xué)中，閱讀與寫作訓(xùn)練的開展方式機(jī)械，以應(yīng)試為目的的語言訓(xùn)練模式，將難以提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。

三、 高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的對策

（一）結(jié)合閱讀主題，開展仿寫訓(xùn)練

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，其主要目的是為了實現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)。我們知道：英語的寫作與語文有相似之處，即都是學(xué)生表達(dá)思想和情感的手段。因此，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的過程中，可以巧妙地借助英語閱讀，結(jié)合閱讀主題開展仿寫訓(xùn)練。這種立足閱讀主題開展仿寫訓(xùn)練的方式，閱讀成了學(xué)生寫作的“熱身活動”，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高寫作水平。例如，教師在教學(xué)“Travel journal”時，采取了如下教學(xué)方法：首先，在英語閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的思想情感，強(qiáng)化閱讀中語法、句子等的學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生理清“Travel”的準(zhǔn)確思路，如何選擇旅游地點，需要準(zhǔn)備的物品、選擇的交通工具等，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)深入把握;其次，開展口語訓(xùn)練，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生結(jié)合“Travel”進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的口語自信度;最后，即教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“Travel”為主題開展仿寫訓(xùn)練。這樣的寫作訓(xùn)練模式，因?qū)W生在英語學(xué)習(xí)的過程中，有了明確的寫作思路，同時，學(xué)生也有一定的旅游經(jīng)歷，有助于學(xué)生在寫作的過程中，思如泉涌，寫出好的文章。

（二）以閱讀為契機(jī)，夯實寫作素材

寫作，是學(xué)生語言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。高中英語教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的模式，要善于借助英語閱讀，夯實學(xué)生的寫作素材，為全面提高學(xué)生的英語寫作水平奠定基礎(chǔ)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀，積累詞匯、語法知識、優(yōu)美的語言表達(dá)方式等，促使學(xué)生將語言知識內(nèi)化，夯實寫作基礎(chǔ);如在學(xué)習(xí)“Friendship in Hawaii”時，針對文章的一些句子“Hawaiians believe that once somebody loves the land， they are ready to love their people or community”，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對“that once”的掌握，并能夠靈活運用于寫作中，夯實寫作的語言基礎(chǔ)。除了課內(nèi)閱讀，高中英語教師還可以指導(dǎo)學(xué)生積極課外閱讀，在大量的閱讀中，豐富語言的積累，拓展學(xué)生的知識水平，促使學(xué)生英語閱讀和寫作能力的同步提升。

綜上所述，在教育改革背景下，高中英語教師在教學(xué)中，要巧妙地將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，構(gòu)建“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的英語教學(xué)模式，促使學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文俊.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].青海教育，2019（1）.

作者簡介：

唐姣，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽中學(xué)校。