少數民族小學語文課堂教學優化

摘 要：少數民族小學語文教學與普通城市小學語文教學相同，在新課改背景下都追求新理念、新模式、新策略全面植入，其根本目標在于緊跟當前素質教育發展標準，全方位實現對小學語文課堂教學過程的有效優化。所以本文中簡單分析了當前少數民族小學語文課堂教學發展現狀，并就其課堂教學優化策略展開分析。

關鍵詞：小學語文課堂教學;少數民族地區;發展現狀;教學策略

小學語文課堂教學優化的關鍵點在于對其人文性、社交性等多種內涵的有效優化，特別是在少數民族地區，必須對小學語文課堂教學內容進行優化調整，展開適合于少數民族小學生的語文教學過程，確保教學有效性。而它所希望解決的問題則主要是二語習得問題以及少數民族地區語文學科教學思想、教學模式相對落后問題。

一、 少數民族小學語文教學的發展現狀

少數民族小學語文教學整體發展相對落后，這主要是因為教師教學方法單一，家長大多數是文盲，長年外出務工，學生缺少關愛，對學習缺乏積極主動性，導致學生的聽、說、讀、寫能力培養方面質量良莠不齊，而語文二語習得問題則是少數民族小學生學習語文的最大阻礙。從根源上講，少數民族小學生最初所接觸的母語語言并非漢語，而是少數民族地區語言，所以他們在漢語聽、說、讀、寫方面都存在障礙是不足為奇的。而小學語文課堂教學長期無法得到優化，學生長期接受相對被動的“一言堂”“滿堂灌”教學模式，在語文漢語學習方面始終無法得到提高，諸多現實問題無法得到解決。例如師生之間缺乏教學活動，學生的學習需求與感受被忽略，長此以往漢語水平無法得到提高。而教師方面更加趨向于用民族語言展開語文教學，雖然其交流順暢，但是卻未能在本質上達成教學目標，導致二語教學行為的無價值與無意義，基本無法幫助少數民族小學生養成良好的漢語學習與日常漢語應用習慣。

總體來說，少數民族小學語文課堂教學體系構建并不完整，它不僅僅體現在語言缺陷上，還體現在教學理念缺陷上，因此需要從多個層面加以優化完善。

二、 少數民族小學語文教學課堂優化策略

對于少數民族小學生而言，針對他們的二語習得教育必須要細致到位，教師必須努力思考優化課堂教學方法的相關策略，提高教學合理有效性，下文主要結合幾點來談。

（一）激趣教學開啟課堂創新教學過程

首先要基于激趣教學開啟課堂創新教學過程，圍繞“生本”理念展開教學，注重對學生語文學習過程的有效引導。考慮到小學生的語文學習能力、理解能力、知識運用能力都是呈現上升發展趨勢的，所以教師在教學過程中需要有限創新拓展引導學生學習，為學生學好語文提供更多有價值思路參考，讓少數民族小學生對語文以及對漢語產生興趣。舉例來說，在統編版小學語文三年級上冊的《賣火柴的小女孩》一課中，教師首先為學生介紹了這篇童話的時代社會與人文文化背景。在教學中，教師是不急于展開教學過程的，因為他希望引導小學生結合自身學習條件、生活條件來與童話故事中的小女孩進行對比，發現自身生活相比于小女孩要好上百倍，此時教師便會提問學生“大家想一想，相比于賣火柴的小女孩，我們今天的生活幸不幸福？”學生們回答“幸福”，由此教師就開啟了這篇童話故事教學，深入了解《賣火柴的小女孩》所處的生活場景，引領學生展開小組討論，鼓勵他們用漢語來表達自己閱讀過故事后的真實想法。在童話故事中，教師會為學生分組并展開組內、組間討論，或者直接復述《賣火柴的小女孩》故事內容。整個教學看來互動特色濃重，且學生也在學習中順利掌握了不少漢語口語表達技巧，一舉多得。

（二）普通話教學為小學生啟智

漢語教學應該成為少數民族小學語文課堂教學主旋律，在教學過程中，教師必須鼓勵學生多用漢語、多說普通話，開發學生在漢語表達方面的智力才能。比如說在統編版小學語文一年級下冊的《春曉》一課教學中，教師為學生專門配樂組織開展了一次別開生面的詩朗誦班會，同時運用多媒體視頻圖片為學生展示動靜交織的春日景象。這一教學過程非常有助于提升學生的想象能力，再結合配樂加深學生對古詩詩句理解，同時也提高他們的文學審美能力。最為重要的是教師要鼓勵學生在配樂詩朗誦過程中大膽朗誦詩歌，并表達自己對《春曉》這首詩的看法，整個過程中有對學生漢語口語表達能力的培養，也有對學生智力與非智力因素的培養，教學過程非常全面，可幫助學生學習理解語文知識、掌握漢語口語表達技巧提供更多幫助，啟發小學生智力。

（三）雙語教學貫通展示教學親和力

基于雙語教學貫通展示教學親和力對少數民族小學生漢語及語文學習水平提高都很有幫助。在教學中教師應該為學生創設大量有趣的漢語語言表達環境，讓漢語貫通始終表現教學親和力。比如說在統編版小學語文五年級上冊的《落花生》教學中，教師為學生專門設計了雙語教學方案，結合文章中父子之間的對話場景專門設計了兩套不同語言環境的情景劇，鼓勵學生分別運用母語與漢語來表演這出情景劇，對比感受用漢語表演情景劇過程中有哪些特別之處。而教師本身則會圍繞課文中花生這一種生長特殊的植物來提問學生，讓學生講一講落花生這種低調的、默默無聞的精神是否值得大家學習，該如何學習？在教學過程中學生運用漢語、肢體語言來表演情景劇內容，在表演中就基本實現了對母語與漢語的多語言統一表達，如此便為學生呈現了一個文質兼美的學習環境空間，實現對少數民族小學語文課堂教學的整體優化。

三、 總結

少數民族小學語文教學中倡導二語習得，而本文則提出諸多教法希望學生能夠進一步重視語文教學中的漢語教學，結合激趣教學、普通話互動教學以及雙語表演教學刺激少數民族小學生多學多說多交流漢語，進而實現對語文課堂教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]陳學燕.新課標下少數民族地區小學語文教學淺析[J].語文課內外，2020（2）：328.

[2]馬海阿支.少數民族小學語文教學質量提升策略[J].中外交流，2019（10）：240.

作者簡介：

楊思芬，四川省涼山彝族自治州，四川省甘洛縣新市壩鎮附城小學。