多渠道細分析

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“‘寫作不只是一種技能，它是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。”而教師應該堅持以學生發展為本。為了更好地培養學生的寫作能力，教師需要在日常教育教學工作中，研究學生，分析學生寫作中存在的問題，進行方法嘗試，做出結論，周而復始。

關鍵詞：習作;生活;思維;積累

日常教學中，學生經常會遇到小練筆、習作、周記，而期末測試也會考查習作水平，這些都是客觀上學生要面對的。且每個人都會有情緒，這些情緒不可能對身邊的人和盤托出，所以需要借用文字來抒發情感。可如今小學六年級學生的書面表達還存在許多問題。以下，是我對學生習作問題的觀察和思考：

一、 素材積累少和審美能力欠佳

每個年級的日常作業中都有句子練習，有運用修辭手法改寫句子，有仿寫，有擴寫等等，按年級考慮描寫的難度。可是到小學六年級，學生大部分句子還是“蝴蝶在跳舞”“柿子樹上掛著一個個燈籠”等，并未隨著年級的增長有所提升。如果是擴寫、仿寫，稍一復雜，分析時已經云里霧里，更別提運用恰到好處的詞語賦予事物以美感了。比如：仿寫“山間的清泉，你何必與遙遠的大海比浩瀚呢？你自有你的清純！路邊的小草，你何必與偉岸的大樹比挺拔呢？你自有你的堅韌！，？！”學生寫：“草原的老虎，你何必與兇猛的獅子比強大呢？你自有你的威力！”兇猛、強大、威力并不能很好地體現老虎與獅子的區別，且老虎與獅子均是威猛的事物，與原句中的清泉、大海、草、大樹這些大自然中清新脫俗的景物相比，更是缺少性質相同的美感。以上情況，分析如下：

一是學生的成長過程中缺少發現和品味事物的引導。校園里的桂花開了，學生都知道，但問起桂花的形態、花與葉等等，他們啞口無言。由此看來，事物的結果成了學生的重心，過程則被忽略。成長中少了過程，便缺少了審美能力的培養。審美能力的欠佳無法讓學生更好地發現和品味生活中的點點滴滴，那么自然也就沒有了催動人心的語句，且習作的主角成了開頭和結尾。這就是很多學生的習作難題之一，無法有力有序地把作文寫長。二是缺少了生活和知識的積累。如一所述，生活中對事物發展過程的忽略，便缺少了生活經驗的積累。且我的班級里很少有學生會用文字記錄生活中的點點滴滴，會寫日記的都很少，那么何來的素材？甚至一次習作可以看到很多相同的素材，語句中也缺少自己的經歷細節描繪。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。”學生學會在生活中發現，在生活中欣賞，在生活中感受，才會寫出動人的篇章。

二、 知識未成系統和想象力欠佳

部編版六年級語文上冊第一單元習作《變形記》，有四個可選題目，請同學們自選一個題目完成習作。這是想象類的作文，學生需要想象出現以上四種情況時會發生怎樣的事情。照理說，在課文的學習后學生應該明白想象是什么，于是，我在導語后安排了五分鐘讓學生自選一個題目展開想象，想一想會遇到怎樣的情況。五分鐘后，學生一臉迷茫。我開始舉例：“假如我現在飄在天上，我的視野更廣闊了。早上俯視地面會看到什么，可能同學們正在做早操;飄一會兒，一架飛機可能朝我飛來，我得努力躲開它;再高一點，說不定我能見到龍王正要行云布雨。”這其實就呈現了不同視角下的事物，而這事物可能是神話中的，也可能是現實中的;可能是古時候的，也可能是現在的。同學們聽得津津有味。我趁熱打鐵：“那你們覺得還有什么可能？”他們就來了個換湯不換藥，把同學們做早操換成同學們正在上課，把飛機換成鳥，把龍王換成嫦娥，想象成了仿寫。再看他們交上來的習作，內容就是課上講到的，再沒有其他的情景。以上情況，分析如下：

一是學習方法偏頗影響知識記憶。每次新課前我都會提醒學生安排好時間預習課文，可到上課時，學生的語文書上寥寥數字，讀課文時也不能流利地朗讀。由此可見學生預習不到位。課堂講解時，預習不佳必定會影響思考。課后更是忽略了復習，時間一長，新的知識點便會被遺忘。時間匆匆，每天都在學習新的知識點，有沒有安排好學習新知和復習舊知的時間又成了一個問題。層層相連，學習方法的偏頗影響學生獲得知識。二是未成系統的知識阻礙學生的思路。如一所述，知識點在學生的學習過程中變得零散，不成系統。而一篇習作則是圍繞一個中心展開，知識缺乏系統，學生也就很難從習作的中心展開思路。思路狹窄，也就出現了習作結果中的換湯不換藥和大量相似作文的場景。

三、 生活環境差異和理解能力欠佳

小學六年級語文閱讀理解練習中有材料文、說明文和記敘文。三類文本里，學生錯誤率最高的往往都是記敘文。一篇記敘文在閱讀時首先就要判斷中心思想，而這恰恰就是學生的弱點所在。比如補充習題上關于《竹節人》的練習題：“老師沒收了學生的竹節人，自己玩了起來，你覺得對不對？”全班學生全部認為不對，他們認為竹節人是學生的，即使老師沒收了，那也是學生的，不能隨便玩別人的東西。我與他們討論：“老師也是從孩子成長為成人的，童心未泯也是可以的。”可到最后他們仍舊堅持己見。以上情況，分析如下：一是生活環境差異導致理解不同。現在的學生，生活安逸，在父母等家人的寵愛下長大，他們不知生活的艱辛。課內閱讀《開國大典》，沒有了解百年戰爭，是否能在課堂講解中完全體會新中國成立時的激動、興奮呢？二是閱讀少，知識面狹窄影響理解能力。生活的安逸，經驗的差距，那就需要閱讀來填補。可是大多數學生并沒有養成很好地閱讀習慣，這就造成了對語言文字的一知半解。

陶行知先生認為科學的教育方法分為五個步驟：第一覺得有困難;第二曉得困難所在;第三有什么方法解決問題;第四選擇最為正確的方法;第五是一步步實驗得出最佳辦法。我覺得這完全可以用在教師培養學生寫作能力方面。只有先發現困難，才能找尋針對性的方法，從而進行實驗，獲得最佳辦法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]鄭麗麗.巧用前置，敘述精彩：前置性學習策略在小學中高段習作教學中的應用與思考[J].學周刊，2018（35）.

作者簡介：

吳雅琴，江蘇省蘇州市，吳江區北厙小學。