林志輝 黃劍平


摘 要:地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)的基礎,實驗教學是培養(yǎng)地理實踐力的有效途徑之一,可提升學生的綜合能力素養(yǎng)。
關鍵詞:地理實踐力;實驗教學;對照實驗
新高考改革正如火如荼進行中,越來越多的老師日益關注核心素養(yǎng)的作用與培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是指地理學科的必備品格和關鍵能力,包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力,其中地理實踐力對于高中地理的學習以及靈活運用有著關鍵作用,因此應著重培養(yǎng)學生的地理實踐力,而地理實驗教學是有效途徑之一。
一、 培養(yǎng)高中生地理實踐力的意義
地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。高中地理的學科知識、學科思維和素養(yǎng)的落地生根都要學生通過地理實踐活動才能真正地理解、領會、感悟,并學以致用,因此地理實踐能力是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的基礎。
培養(yǎng)地理實踐力,有利于發(fā)揮學生的主體性。地理實踐力培養(yǎng)的主要途徑是進行地理實踐活動,在實踐活動中學生成為主體,要根據(jù)活動目的,制定計劃,準備材料,組織實施,解決在活動中出現(xiàn)的問題。實踐過程中,學生不僅體會到了活動帶來的快樂,獲得了完成任務的成就感,還充分發(fā)揮了學生的主體性與主動性。
培養(yǎng)地理實踐力,有利于提高學生的學習力?!靶惺侵?,知是行之成”,實踐出真知。地理實踐中需要運用區(qū)域認知和綜合思維的方法解決問題,而在地理實踐中又進一步鞏固理解了地理知識與地理規(guī)律,提高了學習能力。同時,更好地在真實情境中觀察和感悟人地關系,增強社會責任感。
二、 實驗教學在培養(yǎng)地理實踐力的作用
首先,激發(fā)學習興趣。地理實驗通過使用一定實驗設備及器材,展示地理知識、地理原理及其變化過程,具有直觀、形象、感性,符合學生認知規(guī)律。實驗教學強調(diào)演示與參與,能夠有效改變學生被動接受的學習方式,讓學生在實驗設計、動手操作、觀察記錄、分析研究的過程中獲取知識、得出結論,激發(fā)學習的樂趣。
其次,發(fā)展地理實踐力。地理實驗會帶給學生一定的沖擊力,從而增加學生的體驗和感受,通過動手操作,學生不僅了解知識的形成過程,加深理解地理知識,掌握科學原理,還提高了動手能力,發(fā)展地理實踐力。
再次,提升綜合素養(yǎng)。在實驗過程中,能提高學生敏銳的觀察力和注意力,通過分析、比較、判斷、推理、歸納等環(huán)節(jié),能夠提高學生的邏輯思維能力;通過想象、假設實驗結果等環(huán)節(jié),能發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力;在實際操作中,培養(yǎng)學生動手能力。因此,提升了學生的綜合素養(yǎng)。
三、 實驗教學的設計與實踐——以風力作用實驗演示為例
(一)傳統(tǒng)方案設計
【實驗目的】模擬自然界中風的侵蝕、搬運、沉積現(xiàn)象
【實驗用材】用PVC制成的風箱、可調(diào)控風速的電吹風1只(或鼓風機1臺)、大小不均的砂粒、若干大小不一的巖石
【實驗步驟】
(1)在進風口附近堆放大小不均的砂粒,用電吹風向里吹風。觀察并記錄實驗的變化過程。(2)改變風速,重復以上過程。(3)在箱中放置大小不一的巖石塊充當障礙物。再觀察實驗的結果與以上過程有何不同。
【實驗現(xiàn)象】
(1)進風口處的砂粒不斷減少,尤其是細小顆粒的砂粒,說明該處的砂粒不斷被侵蝕掉。(2)風箱中,可見沙塵從敞開一側的箱壁飄散而去,若加大風速,甚至可以“飛沙走石”,從而觀察到風力搬運過程。(3)在充當障礙物的巖石塊旁不斷有砂粒遇阻沉積下來,形象地再現(xiàn)風力沉積現(xiàn)象。
【實驗結論】在對照實驗中,可發(fā)現(xiàn):
(1)風力越大,吹揚起的砂粒越大。(2)當停止吹風時,顆粒大的先沉積,顆粒小的后沉積。
【不足之處】變量較單一,與真實環(huán)境相差較多,實驗演示應盡量模擬真實情境的地理問題,應引入多變量進行較復雜的實驗模擬,此外還應注意過程性動態(tài)現(xiàn)象的分析。
(二)改進方案設計
針對上述方案的不足之處,引入“植被覆蓋率”“土壤濕度”“風力”等變量進行實驗演示。
【實驗用材】除上述原有實驗器材外,新增若干天然草皮、容量2L的噴壺1只。
【實驗過程與結論分析】
(1)通過改變變量一“植被覆蓋率”的參數(shù),采用電吹風相同的風速檔位,在三個對照組中進行實驗演示,分析植被覆蓋率對風力沉積作用的影響。
在對照試驗中發(fā)現(xiàn):草地既具有增加地表粗糙度,削減風力,保護土壤,減少起沙的作用,又能夠攔截沙塵,阻滯沉積形成沙丘的作用。
(2)接下來,先后通過“土壤濕度”“風力”等變量,在對照實驗中發(fā)現(xiàn):干燥的地表相對容易起沙,地表濕潤時相對不容易遭受侵蝕;隨著風力的加強,沙源地的侵蝕現(xiàn)象越明顯,細小顆粒物易被侵蝕,同時沙塵沉降的距離也越遠。
【改進方案優(yōu)點】
鼓勵學生主動質(zhì)疑,力求通過實驗求證突破疑點。改進實驗環(huán)節(jié)增加多個自變量,更加接近真實環(huán)境中的風沙活動的形成機理,讓實驗更加科學、規(guī)范、有效,使學生能接受更全面規(guī)范地科學探究的熏陶,更系統(tǒng)、詳實、動態(tài)地認識和分析風沙活動的形成過程,通過實驗現(xiàn)象讓學生明白其中的科學道理。
總之,地理實驗可以促使學生在觀察演示實驗或自己完成實驗的過程中,理解地理原理與規(guī)律,培養(yǎng)學生科學思維,提高地理實踐力。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2]丁志軍.地理實踐力核心素養(yǎng)解讀與教學實施策略[J].地理教育,2019(6).
作者簡介:
林志輝,黃劍平,福建省南安市,福建省南安市僑光中學。