初三語文復習教學方法探究

摘 要：復習教學是初三階段的重點，只有提高學生的復習效率，才能為學生接下來的中考打下良好的基礎。在復習階段，教師起到了一定的引導性作用，能夠使學生的復習更具針對性和計劃性，從而少走彎路。但是，要想進一步發揮出復習教學的優勢，教師就要重視起對教學方法的創新和優化，并將其落實到復習教學過程中，如此才能有效提高初中生的復習效率。因此，本文從知識歸整，牢固記憶知識;分項訓練，掌握答題技巧;激勵評價，提高備考信心三方面對初中語文復習教學方法展開了探究。

關鍵詞：初三語文;復習教學;知識歸整;題型訓練;激勵評價

語文學科相較于其他學科而言，其包含的內容較為廣泛，既需要學生對相關知識進行背誦記憶，還需要學生具備一定的閱讀理解能力和語言表達能力。面對這些要求，許多學生往往會在復習中不知所措，不知道從何入手。實際上，語文學習是一個不斷積累的過程，要想讓學生在短時間內完成對龐大數據的吸收，教師就不能放任學生自主復習，而是應該有意識的滲透一些指導方法，從而使學生的復習效果達到最佳。

一、 知識歸整，牢固記憶知識

在任何科目的學習中，基礎都是不可忽視的重要內容，這意味著學生的復習計劃首先就要指向對基礎知識的歸整。語文學科所涉及的內容較為廣泛，為了使學生能夠牢固記憶新知識，運用新知識，教師就要強調知識歸整的重要性，并進行有效的指導。考慮到每一位學生在記憶知識的過程中都存在著一些差異，所以教師要尊重學生的主體性，鼓勵學生從自身個性出發來進行知識歸整，進而提高全體學生的復習效率。

在初中階段的復習教學中，為了讓學生能夠更為牢固的記憶知識，并提高記憶內容的針對性，我非常重視學生對知識的歸整。因此，在復習教學中，我要求學生對知識進行歸整，并根據自己的習慣將他們進行分類，標記出自己已經掌握的內容、容易掌握的內容和難以掌握的內容，從而借此讓學生對自己的知識掌握情況有了一個初步的了解。在對學生的知識歸整情況進行檢查和指導時，我一方面對學生的歸整想法進行了了解，一方面要求大家在復習中要有所側重。例如：文言文較差的學生可以將重點放在文言文的復習和記憶上，詩詞背誦較弱的要抽出時間完成背誦計劃，從而使學生的復習更具針對性，且記憶效果也得到了有效的提升。

二、 分項訓練，掌握答題技巧

在復習教學中采用分項訓練的方式，不僅能夠讓學生了解到自己對各個題型的掌握情況，更能夠讓學生針對弱項進行針對性復習。相較于“一鍋端”的訓練方式而言，分項訓練能夠在最大程度上避免學生浪費時間，且能夠將時間轉移到自己的薄弱項上，這對于學生有效掌握各項題型的答題技巧具有積極的促進作用。所以，教師務必要重視起學生的分項訓練，以確保學生能夠將時間運用到正確的方向和內容上，進而提高語文綜合能力。

訓練在學生的復習中必不可少，只有經過一次次的訓練，才能找到解答問題的技巧所在。但是，語文涉及的內容非常廣泛，在短暫的高三階段很難進行全面、細碎的復習。所以，為了讓學生的復習更具目標性，且能夠看到復習的效果，我通常會采用分項訓練的方式。在分項訓練中，我將問題進行了分類，并經常從一類別出發為學生尋找有價值的習題，再讓學生進行集中訓練。這種訓練方式不僅能夠讓學生了解到自己在語文各項知識中的強弱情況，更有助于學生在重復性的訓練中掌握答題技巧。借助這一復習教學方法，學生們的復習積極性和復習效率也得到了有效的提升。

三、 激勵評價，提高備考信心

對于初三階段的學生而言，壓力無處不在。在壓力的影響下，許多學生都或多或少的存在著一些心理問題，導致備考信心不足。基于此，教師需要對學生的心理、情緒進行調節，從而使他們能夠保持一個積極、樂觀的狀態進入到復習中，如此才能有效提高學生的復習效率。為了實現這一目的，教師可以采用激勵性評價，也就是通過認可和激勵的形式讓學生認識到自身的閃光點和優勢，從而借此提高學生的自信心。當然，教師要根據不同學生的特點來選擇激勵的方法和內容，力求能夠深入到學生的內心，給予學生以積極影響。

在備考階段，學生的心理和情緒對復習效果有著很大的影響。所以，為了對學生進行適當的調節，我經常會對學生進行激勵。如：有一位學生在閱讀上的得分較低，所以在該學生有了一定的提升后，我不僅點出了該學生閱讀理解能力有了明顯的提高，更根據分數對比、答題內容進行了明確，從而使學生感受到了老師有在注意自己，而自己也確實在短時間內得到了提升。這一評價方式不僅能夠達到激勵學生的目的，更有助于提高學生的備考自信心，使學生更積極地投入到復習過程中，進而實現復習效果的最大化。

總之，在初三階段的復習教學中，教師只有給予學生以實質性的引導和幫助，才能使學生的復習更具效果。基于此，教師不僅需要對學生的基本情況有一個全面的了解，還應該從情況出發為學生提供復習指導，這對于初中生有效備戰高考具有積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]王兆斌.新課程背景下的初中語文備考策略[J].名師在線，2019（36）：41-42.

作者簡介：

加娜爾古麗·那馬孜，新疆維吾爾自治區阿勒泰地區，富蘊縣庫爾特鄉雙語寄宿制中學。