例談初中英語“過程性”寫作教學

摘 要：隨著素質教育的推進與新課程標準的持續深化改革，初中英語教師越來越重視英語教學過程中寫作能力的提高。而在實踐的教學之中，學生們英語寫作能力的提高并不是很理想，那么采取新的寫作教學模式就顯得十分重要，本文就初中英語“過程性”寫作教學做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;過程性;寫作教學

一、 引言

初中大部分學生對英語寫作的興趣并不是很高，這些學生在進行寫作任務時，往往不懂得分析題目，不懂得運用一些句式句型來對自己的文章進行充實。因此，英語的寫作能力也不會得到相應的提高，在英語的寫作教學中，應用“過程性”教學可以提升學生的學習能力，激勵學生的學習興趣。

二、 當代初中生面對英語寫作的現狀

（一）缺乏必要的句式句型

大多數初中學生認為，英語寫作和語文寫作是一樣的，然而這種想法是錯誤的。英語的寫作要求要對英語的句式句型，單詞量掌握一定的程度。初中學生本身就缺乏必要的詞匯量，再加上一些必要句式句型的缺乏，那么學生們便很難寫出優秀的英語文章。

（二）缺乏有效的寫作策略

大部分的初中學生在進行英語寫作時，大部分就是提筆就寫，在腦中沒有形成一個基本的寫作思路，并沒有構思好該需要運用的句式句型，只是想到有關的詞匯，句子便寫到寫作中去，這樣寫出來的文章語句不通順，而且會有句式錯誤。因此，在今后的寫作教學過程中，教師應該教會學生們該如何構思文章，該如何在寫作完成之后，進行組織，修改。

（三）缺乏有效的寫作訓練

雖然初中的寫作教學正在逐步開展，然而，初中學生們仍然缺乏必要的寫作時間，缺乏有效的寫作訓練，而不少學生對英語寫作缺乏必要的興趣，覺得英語的寫作課程是在浪費時間，因此在有限的寫作訓練時間內也達不到提升寫作能力的要求，教師應該著重提高學生的寫作興趣，使其寫作訓練水平得到有效提高。

三、 對初中英語進行“過程性”寫作教學的措施

（一）在聽、說、讀的教學中滲透“寫”的訓練

首先，要加強寫作訓練，夯實寫作基礎，加強聽的訓練，可以使得學生們在聽力過程中，獲得更多的寫作知識，從而夯實自己的寫作基礎，為自己的寫作表達打下堅實的基礎。另外，要創設“說”的平臺，以“說”來促進“寫”，“說”也是促進寫作水平提高的一種重要方式，學生們通過說，可以促進自己的書面表達能力，使得自己的語感得到加強，教師在進行訓練時，應該指導學生們加強對一些優美詞匯的積累程度，這樣可以提高英語的寫作能力。比如在人教版八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks Section A（1a—2c）的教學中，教師創設一個頭腦風暴式的說的環節：Its important to help others by volunteering. As students， what could we do to help others？剛開始，學生有點懵，不知所措。在學生們迷茫的思考中，教師緊接著呈現出一個例子：At school， we could help the teachers to collect and give out the exercise books. Outside school， we could volunteer to help the old cross the road.如此，學生有了這個“梯子”，就會產生想要伸手去 “摘桃子”的欲望，從而打開了“話匣子”。在教師搭建的“At school，/Outside school， I could.../Id like to.../I hope to.../I volunteer to...”這個平臺上，學生們涌現出很多不同的想法和句子。在課堂交流過程中，學生們的聽說得到了訓練，同時，為接下去的寫作奠定了基礎。

其次，注重拓展，以“讀”促“寫”，進行廣泛的閱讀訓練，可以增強學生們的理解能力，以及寫作閱讀能力，進行長期的閱讀訓練，可以對學生的寫作能力起到潛移默化的影響。因此，教師要加強學生們的聽、說、讀訓練，以此來加強學生們的寫作水平。

（二）依據教材，拓展寫作水平

教材是一個學生學習的基礎，而教材中有著學生們所必須具備的一些基礎的寫作，因此，教師要抓住教材，然后適當地進行拓展，以加強學生們的寫作水平。比如在人教版八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？這一單元的教學中，教師在課堂之上，要對課程的內容進行充分的講解，使學生們得以掌握好課本上的基礎知識，充分掌握課文中的一些重點句式重點詞匯。如：Its important/necessary/good for children to... Although hes your best friend， you should still tell him that doing...is wrong. If children...， they will...so that...等等，并以此來作為出發點，進行適當的課外延伸。在單元話題 “Should children take afterschool classes？”寫作中，引導學生學會運用這些重點詞匯和句式，真正做到學以致用。

（三）開展小組交流合作模式

教師可以在班級之間根據學生的學習情況，開展小組交流式合作教學，這樣可以大大地提高學生的學習興趣。比如，人教版七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？這個單元的教學，教師在講授What club do you want to join？的過程中，可以讓學生們先進行小組之間的討論，討論一下自己的興趣愛好，并且用英語的形式表達出來。在討論的過程中，學生們能體會到來自同伴的學習動力，逐漸地掌握了表達自己的興趣愛好各種句式：I like.../I enjoy.../Im interested in...， so I want to/decide to/plan to/Id like to...從而在今后的寫作過程中運用到自己的文章之中，以此實現自己的寫作水平逐漸提高。

四、 結語

總之，教師在今后的英語教學過程中要有意識地提高學生的寫作能力，要在聽、說、讀的過程中逐漸提高學生的英語寫作能力。同時，開展小組之間的合作交流，用同伴互助的方式來提升學生們的學習興趣，依據教材，拓展學生們的寫作水平。

參考文獻：

[1]朱萍.初中英語過程性寫作教學的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2017（6）.

作者簡介：

陳旭輝，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市城南中學。