積極心理學(xué)視域下培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略

摘 要：小學(xué)階段是個(gè)體心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，小學(xué)生的積極心理品質(zhì)包括好奇心、樂觀、誠(chéng)實(shí)、善良等方面。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，增加積極的心理健康教育有利于促進(jìn)學(xué)生的心理預(yù)防和發(fā)展。本文筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)教育、借助隱喻性的故事培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;積極心理學(xué);積極心理品質(zhì);策略

積極心理學(xué)指出，積極心理品質(zhì)是個(gè)體先天潛能和后天教育相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。擁有正向心理特質(zhì)的個(gè)體其思想情感和行為方式會(huì)向積極的方向發(fā)展，為個(gè)體擁有幸福感和成就感的人生奠定基礎(chǔ)。積極心理學(xué)創(chuàng)始人賽里格曼在研究中指出，個(gè)體身上具有積極的心理品質(zhì)，積極心理品質(zhì)可以在后天的教育中開發(fā)、塑造、培養(yǎng)。由積極心理學(xué)研究可知，小學(xué)生積極的認(rèn)知方式、積極的情緒、積極的意志、積極的心態(tài)、積極的人際關(guān)系等構(gòu)成了小學(xué)生積極的心理品質(zhì)。已有研究大多針對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，但個(gè)體在高中階段“三觀”基本形成，大學(xué)生可塑性小，而小學(xué)階段心理品質(zhì)具有鮮明的可塑性，所以在小學(xué)階段需要培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，為他們的未來打下基礎(chǔ)。

一、 充分利用社會(huì)真實(shí)事件，培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)

抓住具有教育意義的典型社會(huì)事件，挖掘社會(huì)各方面的資源，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。生活中，假期學(xué)生經(jīng)歷了很多有意義的社會(huì)事件，于是我們班開展了一次有意義的教育征文。“我心中的英雄”征文

【作品要求】以小見大，寫一寫身邊無私奉獻(xiàn)的英雄，可以是你的家人，也可以是你的朋友，只要你認(rèn)為他（她）是你心目中的英雄，就可以寫出來。

班級(jí)石宇軒小朋友在文章《平凡中的堅(jiān)守》中寫道：“……第二天，天蒙蒙亮，媽媽以為我還在睡，吻了我的額頭。‘媽媽，我睜開眼，‘你要去哪里？‘我去上班，可能有一段時(shí)間不能回家，你和爸爸照顧好妹妹，知道了嗎？媽媽囑咐我。我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。就這樣，媽媽依依不舍地出門了。爸爸說媽媽是去幫助大家打怪獸了，我又不是小孩子，當(dāng)然知道媽媽就像電視里的警察叔叔一樣，為了保護(hù)我們，她需要去抗擊新的‘?dāng)橙恕Ｎ遗聥寢層形ｋU(xiǎn)，怕失去媽媽，總是偷偷流眼淚。……她總是忙忙碌碌的，鏡頭里她一會(huì)兒在測(cè)體溫，一會(huì)兒在登記信息……爸爸說媽媽的眼袋好大，可是我覺得，媽媽的眼睛很明亮、很溫暖。她就像我們的守護(hù)神，守護(hù)著我們的家園。”

學(xué)生以自己的警察媽媽為征文的主人公，邊寫邊思考，文末“爸爸說媽媽的眼袋好大，可是我覺得，媽媽的眼睛很明亮、很溫暖。她就像我們的守護(hù)神，守護(hù)著我們的家園。”與其說是文章主題的升華，不如說是學(xué)生思想境界的一次洗禮。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)淺顯，通過這些鮮活的真實(shí)事件在學(xué)生的心底種下積極的種子，有利于促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)教育打破了時(shí)空限制，是一座隱形的橋梁，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)超越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的常態(tài)化。

線上教學(xué)期間我校定期給學(xué)生推送心理健康視頻。積極、生動(dòng)形象的微視頻，更容易被小學(xué)生接受，有利于促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建暢通的家校合力。線上教學(xué)期間，恰逢3月5日的“學(xué)雷鋒”，3月8日的三八婦女節(jié)，3月12的植樹節(jié)等等，每一個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)含著積極的正能量教育，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，呼喚家長(zhǎng)和小學(xué)生一起參與節(jié)日中。學(xué)生的每一次活動(dòng)，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)用視頻或照片記錄下來，傳到各班班級(jí)相冊(cè)，學(xué)校再把學(xué)生們的活動(dòng)做成微信推送。當(dāng)學(xué)生看到自己的活動(dòng)被學(xué)校報(bào)道時(shí)候，非常有成就感，這又激發(fā)了學(xué)生參與下一次活動(dòng)熱情。學(xué)生在不斷地良性循環(huán)活動(dòng)中受到正能量的影響，有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。最后，教師可借助手機(jī)智能的普及，隨時(shí)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，防患于未然。為此我們制定了線上教學(xué)階段關(guān)愛，通過視頻、電話、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等方式與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，了解學(xué)生生活狀態(tài)（情緒、心理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到的困難等），教師利用微信、qq等視頻軟件與小學(xué)生進(jìn)行線上視頻溝通，學(xué)生在視頻中見到久未謀面的老師都很興奮。溝通時(shí)候，教師就是一個(gè)安安靜靜的傾聽者，并給予適當(dāng)?shù)慕獯鸷唾澰S。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒較低落時(shí)，教師會(huì)隨時(shí)跟進(jìn)，和孩子父母保持溝通，并進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。

借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，在孩子心底種下陽光的種子，使其向陽而生，讓每一個(gè)孩子都能用積極的心態(tài)去生活、學(xué)習(xí)。

三、 利用隱喻故事，培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)

小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，他們更容易接受具體的形象材料。隱喻故事可以幫助小學(xué)生解決在自我發(fā)展中的矛盾。充滿曲折情節(jié)的、有趣的故事更容易激發(fā)小學(xué)生的興趣，喚起他們積極的心理體驗(yàn)，促進(jìn)他們積極心理品質(zhì)的發(fā)展。課堂上，我給孩子們上了一節(jié)有趣的故事課——小驢子脫險(xiǎn)。

小驢子脫險(xiǎn)

從前，一個(gè)農(nóng)夫的小驢子一不小心掉入了一口枯井里。小驢子非常害怕，農(nóng)夫很著急，他想盡了各種辦法去搭救小驢子，但都沒有成功。小驢子不停地痛苦哀號(hào)著，農(nóng)夫失望極了，他不想讓自己的小驢子慢慢受折磨而死。于是，他決定把這口枯井填埋起來。左鄰右舍聽到消息都趕過來幫忙。小驢子得知自己的處境后，哭得更凄慘了。可是，沒一會(huì)兒，小驢子突然停止了哀號(hào)。大家十分好奇地往井底看，令人吃驚的一幕出現(xiàn)了，小驢子把落在身上的泥土不斷地抖落下來，然后站在泥土堆上面。農(nóng)夫和鄰居們高興極了，十分佩服機(jī)智的小驢子。小驢子臨危不亂，絕處逢生。最后，小驢子終于站在不斷升高的土堆上獲救了。

這個(gè)故事中含有的隱喻信息，可以幫助小學(xué)生建立充滿想象的連接。當(dāng)我問學(xué)生農(nóng)夫在決定填井的時(shí)候，你想到了什么？有的學(xué)生很同情農(nóng)夫，因?yàn)檗r(nóng)夫想盡了辦法也沒法救自己心愛的小驢子，只能眼睜睜地看著小驢子死去，一定會(huì)很痛苦。有的學(xué)生很同情小驢子，因?yàn)轶H子知道自己將要死去，會(huì)很恐懼、很絕望。由于學(xué)生們的生活經(jīng)歷不同，他們會(huì)將自身不同的心境轉(zhuǎn)移到故事人物身上。當(dāng)然，除了隱喻，故事情節(jié)是促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。從小驢子遇險(xiǎn)到絕望再到絕處逢生，整個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏。作為小學(xué)生當(dāng)我們遇到困難時(shí)，如何向小驢子學(xué)習(xí)呢？如何面對(duì)挫折尋找良機(jī)，絕處逢生呢？學(xué)生們各抒己見，表達(dá)自己面對(duì)困難時(shí)的勇氣和決心。利用隱喻性的故事，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生明白遇到挫折不可怕，只要有積極樂觀的心態(tài)，并針對(duì)自己的處境，尋找解決方案，就可以找到出路。這樣的積極品質(zhì)，對(duì)孩子終身發(fā)展也是受益匪淺的。

以往的心理健康教育更側(cè)重于學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理疾病治療，偏離了心理健康教育面向全體學(xué)生、側(cè)重于預(yù)防性和發(fā)展性的軌道。心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面，它不僅僅是消極情緒，同時(shí)也是積極情緒、情感的減少。小學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。教育要注入新鮮的素材，源頭來自學(xué)生身邊鮮活的事例，更具有價(jià)值引導(dǎo)力和說服力。同時(shí)教育要突破固定的班級(jí)教室空間，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育方式來培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，而生動(dòng)形象的故事內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，推動(dòng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李傳會(huì)，浙江省杭州市，杭州市丁荷小學(xué)。