言語審美視角下小學生古典詩詞學習樣態研究

楊彩云

摘 要伴隨著時代的發展，我國小學教育課程也進行了改革，持續推進了素質教育。而古詩詞是我國五千年文化傳承的精粹，在古詩詞中富含了相當豐富的古代詩人對美的獨特視角，而古詩詞的學習能夠很好地培養小學生的審美，并且提高他們的審美能力，從而為塑造學生全面的健全人格提供重要的素材。但是，在小學語文的授課過程中，對于古典詩詞的學習往往缺少審美的體驗，課程通常呈現出一種固態的、僵化的樣態，本文針對這一現象作出研究，將言語審美滲透到學習過程中，提出言語審美視野下小學生古典詩詞學習應有的樣態。

關鍵詞言語審美;古典詩詞;學習樣態

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0137-01

小學階段的學生的心理發展一般為無意識感知慢慢向有意識感知發展，思維也慢慢地從形象過渡到抽象，情感也在成長過程中逐漸地豐富起來。而作為引導者的教師，也很大程度上影響著小學生在學習詩詞過程中的審美感知。

一、古典詩詞中所蘊含的審美因素

古典詩詞本身就是一門美的藝術，它的言語極其精煉并且富有節奏與韻律，表達了作者心中非常濃烈的情感，是古人對當下生活的高度概括與凝練。從審美的方面來看，詩詞從其內容到形式都蘊含著美。古典詩詞中蘊含著音樂的美，在遠古時期，詩詞、舞蹈與音樂都是一種相互聯系的圖騰藝術。在之后隨著時間的發展，才漸漸地各為一體，但是在古典詩詞中依然保留了和諧動聽、音樂聲調優美的這些特征。

古詩詞有一種音韻之美。我國的漢字音節是分為聲、韻、調這三個組成部分的，而我國古典詩詞的音韻美則是由這三個方面的變化與配合而來。在古詩詞中，節奏的高低起伏、快慢如同歌曲一樣抑揚頓挫、輾轉舒揚，詩句中所存在的強弱、長短這些不同的音節進行有規律的組合變化，規律的停頓，都會使古詩詞形成其特有的鮮明的節奏美。時而低沉、時而歡快，這些都是它特別吸引人的美感。古詩詞中蘊含著特有的語言之美，具有相當美的意境。

二、目前小學生古典詩詞學習樣態分析

在古詩詞的授課過程中，學生應該占有其審美的主體地位，若想學生在授課過程中受到熏陶與享受，那么就需要學生積極主動地參與其中。但是，目前在大多數的時間，學生都在被動接受審美，而并非占據主體地位，極其缺乏審美意識。

在現實學習過程中，大多數的學生都是以應試為目的進行學習，寫作與閱讀則是應試的兩個非常重要的能力，從而致使學生關注議論文、記敘文、應用文、說明文這類文章更多。在這中實用學習的理念之下，使得古詩詞并不能在語文學習中引起重視，更是忽略了古詩詞的審美教育功能。古詩詞的審美教學的基礎是引發學生對審美的興趣，并且對審美抱有期待，促使學生能夠主動地參與其中。通過實踐調查得知，在課堂中有一部分教師仍舊缺乏審美教育的實踐經驗與能力，而只是在教學過程中生硬的將審美的關鍵強灌輸給學生。

三、小學生古典詩詞審美教育原則

首先需要具有直觀原則，即在學習的過程中，教師應當充分利用學生感官的靈敏，并且容易根據自身的體驗進行思考這些特點，運用不同的感知引導，使得學生能夠豐富自身的感性認知與直接經驗，進而理解詩詞中的生動表象，從而能夠自主的領悟與思考，并且從中獲得情感的陶冶與知識的累積。

其次，應當遵守循序漸進的原則，學生對古詩詞審美的養成、能力的發展必須要循序漸進，通過長期的詩詞文化的熏陶，逐步地掌握對美的感知與體會，如此才能夠培養學生健康向上的審美觀念。

最后，引導學生進行情感的體驗，審美教育中更注重的是對學生的情感教育。教師應當在授課過程中引導學生帶著相應的情感來體會美、參與美。而在詩詞的學習過程中，作者的情感必然與學生的情感產生激烈的碰撞，學生每一次對詩詞的情感碰撞都是對審美能力的一種提升，他們的思維也會在這一過程中完全展開，而潛藏于心的創新能力也在這一體驗中萌生。

四、小學生應有的學習古詩詞的樣態

小學生在學習古詩詞的過程中教師可以借助現有的媒介，促使學生融入詩詞所創設的情境中去，從而激發學生對詩詞的學習興趣，并且能夠更好地體驗到詩詞中所蘊含的文化、情感與對美的認知。通過帶領學生進行有效的閱讀，感悟詩詞中所表達的意境，品味詩詞的語言藝術，把握詩詞中的情感意蘊，根據詩詞所表達的意境，進行勾畫其所表達的影像，從而展開審美的想象，進行讀寫練習，參與到審美的創造中。

五、結束語

通過將古詩詞課堂的審美化，能夠充分地向學生展示古詩詞所獨有的藝術價值與文化價值，不僅能夠提高學生對語言的表達能力，最重要的可以培養并且陶冶學生的性情。使學生能夠在對古詩詞的審美學習中使其心理逐步得到發展與完善，從而實現學生的全方位發展。

參考文獻：

[1]周國華.小學語文，詩風意蘊——小學語文詩詞教學實踐探析[J].藝術科技，2019，32（09）：211+213.