芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

董濤 李文生

摘 要隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村教育事業(yè)逐漸受到了公眾和社會(huì)的關(guān)注和重視，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為了教育界需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0126-01

數(shù)學(xué)語(yǔ)言其本身是抽象的、形式化的，沒(méi)有任何感情表現(xiàn)力的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的課堂語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、規(guī)范、而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)形象化的教學(xué)使學(xué)生們掌握;在確切掌握后，在運(yùn)用的過(guò)程中不斷提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，增強(qiáng)其特有的美感。數(shù)學(xué)教學(xué)既是信息的交流又是情感的交流，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確明晰具有科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密、精確的科學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，所以教學(xué)中對(duì)各種數(shù)學(xué)概念以及邏輯關(guān)系的表達(dá)要求就更高。概念的揭示、問(wèn)題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，具有科學(xué)性的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征給學(xué)生以清晰明確的認(rèn)識(shí)。如果辭不達(dá)意、模糊不清或用語(yǔ)含混模棱兩可只能使學(xué)生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學(xué)生的思維。

例如，一位低年級(jí)的教師在教加法時(shí)，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答3根），再看老師的右手拿著幾根粉筆？（生答2根），合起來(lái)一共是多少？（生答一共是5）。”教師邊說(shuō)邊寫(xiě)了3+2=5。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個(gè)學(xué)生舉手就說(shuō)：“我家有4個(gè)板凳，1臺(tái)電視機(jī)，一共是多少？”這時(shí)全班學(xué)生異口同聲地答道一共是5。由于教師選擇的實(shí)物教具不確切，同時(shí)加之教師語(yǔ)言表達(dá)得不完整，使學(xué)生把不是同一類(lèi)的加在一起（4個(gè)板凳+1臺(tái)電視機(jī)=5），把學(xué)生教糊涂了。

這些問(wèn)題的存在更說(shuō)明數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。說(shuō)話(huà)要有條理，不要顛三倒四，教學(xué)中的講解和提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問(wèn)題要嚴(yán)密，把抽象化為具體，把深?yuàn)W化為淺顯。要提高課堂效益，作為教師，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在“教”學(xué)上下功夫。

二、數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性

教學(xué)過(guò)程由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)則是串連珍珠之間的絲線(xiàn)，缺少這條線(xiàn)，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。因此教師要充分注意教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，如何從理解1/2的含義遷移到理解1/3的含義呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：下面哪個(gè)圖里的涂色部分可以用1/2來(lái)表示。學(xué)生找出第（2）個(gè)圖里的涂色部分可以用1/2表示，因?yàn)榘岩粋€(gè)長(zhǎng)方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）個(gè)圖中沒(méi)有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2來(lái)表示。第（3）個(gè)圖里的涂色部分也不能用1/2來(lái)表示，因?yàn)榈冢?）個(gè)圖是把一個(gè)圓平均分成3份，每份應(yīng)該是它的1/3。這樣教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言很自然地把理解分?jǐn)?shù)1/2引申到了理解1/3上面來(lái)，學(xué)生很容易地就記住了分?jǐn)?shù)的含義。

三、數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要具有情感性

“情感是一切藝術(shù)之母。”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代詩(shī)人白居易的話(huà)言簡(jiǎn)意賅、發(fā)人深省，語(yǔ)言、語(yǔ)聲、語(yǔ)義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語(yǔ)言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)自教師對(duì)事業(yè)的高度敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)和自覺(jué)提高自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的恒心。正如特級(jí)教師于漪說(shuō)的：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿(mǎn)腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

規(guī)范性是指數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言要符合語(yǔ)言的約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的句法規(guī)則，比方說(shuō)，前面有“因?yàn)椤保竺婢捅仨氂小八浴迸c之相對(duì);前面有“之所以”，后面就必須有“是因?yàn)椤迸c之相對(duì)。這就像語(yǔ)文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一樣，要一一配對(duì)使用，決不能混用、亂用不規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個(gè)定理、法則、公式都有確定的條件制約其結(jié)論，教學(xué)中，這些都是不能隨便改動(dòng)，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，有位老師在給三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“有三條邊組成的圖形是三角形。”乍聽(tīng)之下，好像沒(méi)什么錯(cuò)，其實(shí)這是極不準(zhǔn)確的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線(xiàn)。這樣說(shuō)才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡量不帶“口頭禪”，比如“這個(gè)”“那個(gè)”“也就是說(shuō)”“啊”“恩”等等，這個(gè)在筆者讀書(shū)的時(shí)候深有體會(huì)。如果上課的教師有口頭禪，筆者的注意力基本上就去注意那口頭禪去啦，哪管他上課的內(nèi)容是什么。因此在教師以后的教學(xué)中，一定要注意不要讓自己被口頭禪纏住。