小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的提問(wèn)模式探究

關(guān)開方

摘 要課堂提問(wèn)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的師生互動(dòng)方法，隨著教育改革不斷深入，在此背景下，課堂提問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生思維能力養(yǎng)成也需要發(fā)揮重要作用，同時(shí)也為老師教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。本文將以英語(yǔ)課程作為分析對(duì)象，探究通過(guò)提問(wèn)養(yǎng)成學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞思維能力;提問(wèn)模式;方法

中圖分類號(hào)：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0107-01

思維能力培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)課堂教學(xué)最常使用的師生互動(dòng)方法是“提問(wèn)”，提問(wèn)的問(wèn)題并不是隨意而為之，而是有目的性的，提問(wèn)的問(wèn)題一方面能夠讓老師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力如何，另一方面可以順利地引出下一步教學(xué)的內(nèi)容，在問(wèn)題提問(wèn)中幫助學(xué)生養(yǎng)成思維能力是課程改的環(huán)節(jié)之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)采取怎樣的提問(wèn)方式促進(jìn)學(xué)生思維能力養(yǎng)成是老師在備課環(huán)節(jié)需要思考的問(wèn)題。

一、運(yùn)用IRF提問(wèn)模式，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐漸形成一種全新的提問(wèn)模式，既IRF提問(wèn)模式。這種提問(wèn)模式為老師發(fā)起話語(yǔ)（Initiation）——學(xué)生做出回應(yīng)（Response）——教師做出反饋（Reedback）。這種提問(wèn)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候散發(fā)思維，提高學(xué)生交際能力。老師在提問(wèn)時(shí)，要將英語(yǔ)故事的內(nèi)涵和趣味性挖掘出來(lái)，通過(guò)利用巧妙的提問(wèn)方法，讓問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備回答問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“The Lion and the Mouse”課時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式串聯(lián)整節(jié)課堂的內(nèi)容和過(guò)程。

發(fā)起話語(yǔ)：Who can be the lion s friend？ Why？

學(xué)生回應(yīng)：The fox. Because it' s clever.

老師反饋：Ok.The fox is clever. But is the fox the lion' s friend？

通過(guò)這樣互動(dòng)，學(xué)生可以更加深入思考，也能更加順利地融入到英語(yǔ)故事情境當(dāng)中，便于教學(xué)活動(dòng)開展。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為，設(shè)計(jì)提問(wèn)模式

在課堂學(xué)習(xí)中，老師要注重及時(shí)與學(xué)生展開交流活動(dòng)，老師在講解知識(shí)的時(shí)候，并非是一個(gè)人發(fā)揮，而是通過(guò)合理的提問(wèn)承前啟后，進(jìn)行引導(dǎo)。這樣做的目的是可以讓學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維散發(fā)。比如在學(xué)習(xí)“In the forest”中，老師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)小動(dòng)物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行。

老師： Who can ask any questions about this animal friend？

學(xué)生： Is it small？

老師： Yes.

學(xué)生： Is it lovely？

老師： Yes.

學(xué)生： Can it fly？

老師： No.

學(xué)生：Does it have long cars？

老師：Yes.

學(xué)生： s it a rabbit？

老師：Yes. It's a lovely rabbit. Congratulations ！ You' re right.

通過(guò)這種提問(wèn)方式，老師可以做到循循善誘，讓學(xué)生在看到某個(gè)事物的時(shí)候，可以更加全面地從多個(gè)角度形成認(rèn)知。

三、維系課堂思維拓展，設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

課堂提問(wèn)的內(nèi)容要具有明確的層次，按照由易到難的方式安排問(wèn)題。老師在提問(wèn)的時(shí)候，可以采取開放性的方式，讓學(xué)生形成多元化的思考方式。但是在課堂上，老師具有較強(qiáng)的控制欲，這就需要老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要提前做好功課，保障問(wèn)題內(nèi)容的回答時(shí)間能夠控制在一定的范圍之內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)“Little seed”中，老師可以按照課本內(nèi)容發(fā)展做出提問(wèn)：

老師：Where is Little Seed？

學(xué)生：He is on the ground.

老師：Yes. He falls onto the ground. Look at Little Seeds face.

老師：Why is he so sad？ Listen！ Why？

學(xué)生：Because he can' t find his home.

老師：Yes. Little Seed cant find his home. So he s sad. He needs help.

通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，學(xué)生在思考的時(shí)候可以從多個(gè)層面展開分析，將自己的想法不被約束的描述出來(lái)，為拓展思維提供條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，改進(jìn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)在必行。小學(xué)生正是思維模式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)中最常用的教學(xué)互動(dòng)方式，將兩者高效結(jié)合，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生思維能力具有重要意義。老師在提問(wèn)過(guò)程中要選擇合適的提問(wèn)方法，通過(guò)科學(xué)化設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙性的思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)理想中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力——以一節(jié)閱讀公開課為例[J].云南教育（中學(xué)教師），2017（02）：131-134.