試論課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

王婭妮

摘 要在教育新形勢下，小學(xué)語文課堂教育倡導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以促進(jìn)學(xué)生自主思考意識的培養(yǎng)。運(yùn)用課堂提問的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，充分顯示小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。基于此，本文先分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，然后討論在小學(xué)語文課堂教學(xué)有效運(yùn)用課堂提問教學(xué)模式措施，以此供各界相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0079-01

隨著新時(shí)代的到來，世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)總體呈現(xiàn)出不斷不斷增長的趨勢，這推動(dòng)了教育水平的有效提高。為使國家發(fā)展緊跟著時(shí)代變化而進(jìn)步，要求培養(yǎng)更多具有自主創(chuàng)新意識的人才，以符合時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)國家的進(jìn)步儲(chǔ)備人才。小學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)國家未來繼承人的基礎(chǔ)，做好小學(xué)教育能夠?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)創(chuàng)造條件。小學(xué)語文是對學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，是小學(xué)課程中主要的課程之一。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)采取課堂提問的模式，有效促進(jìn)師生的互動(dòng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。除此之外，利用課堂提問，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，能夠在營造課堂教學(xué)氛圍的情況下，使學(xué)生更加地自主地進(jìn)行思想拓展，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主思考，為學(xué)生進(jìn)行問題的解答，提供鍛煉機(jī)會(huì)。因此在當(dāng)下時(shí)期的小學(xué)教育中，教師利用好課堂提問的模式，能夠使課堂有效性明顯提高。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）流于形式。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，激活課堂氛圍，促進(jìn)師生的交流，能夠讓課堂教學(xué)更加有趣。在教學(xué)中，“教師提問，學(xué)生回答”的課堂場景經(jīng)常出現(xiàn)，但有些”課堂提問”并不符合課堂提問教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)。主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師利用的課堂提問教學(xué)模式所問的問題與學(xué)生回答的問題比較固化，一般都是標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有創(chuàng)新性和自主思考性。即使學(xué)生能夠迎合教師提問，以及課堂氛圍得到活躍。但課堂提問的作用還是沒有體現(xiàn)出來。這就表明了在踐行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，課堂提問依舊流于形式，不能夠鍛煉學(xué)生的自主思考能力，以及使學(xué)生深入思考語文課本知識內(nèi)容。

（二）學(xué)生參與度不高。我國的教育形式是集體教育，同一個(gè)班級中學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力都不一樣。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用課堂提問的方式，配合教師的學(xué)生一般都是班級中小部分比較積極活躍的學(xué)生，而依舊有大部分的學(xué)生僅僅只是處于觀察和聽課的狀態(tài)下，沒有參與到課堂提問的教學(xué)中去。如此一來，在課堂教學(xué)上運(yùn)用課堂提問的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，所達(dá)到的有效性不高。對于整體提高學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)水平目的也難以達(dá)到。

（三）沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用課堂提問的手段進(jìn)行教學(xué)，是激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方式。但在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用課堂提問的方式所達(dá)到的教學(xué)效果不明顯。原因還是有大部分教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，沒有聯(lián)系學(xué)生本身的特點(diǎn)。運(yùn)用固化的教學(xué)模式、教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散與自主思考，仍然跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，固化了思考范圍，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。除此之外，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，認(rèn)清學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，對課堂提問教學(xué)模式的實(shí)施十分重要，這決定學(xué)生是否愿意參與到課堂提問教學(xué)中去。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問教學(xué)模式的措施

（一）創(chuàng)新課堂提問方式和內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用課堂提問的教學(xué)模式是活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的重要方式，因此，教師要懂得利用課堂提問去抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂提問的教學(xué)中去。利用創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容所提問的問題，引起學(xué)生的興趣與好奇心，是教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)方式重要措施。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要抓住課堂課文內(nèi)容的主體關(guān)鍵和課文內(nèi)容，提出有爭議性的問題引起學(xué)生們的討論。

（二）運(yùn)用階梯性問答

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用課堂提問的教學(xué)模式要注意從教學(xué)開始到結(jié)束的貫穿。這能使課堂教學(xué)更加有條理地進(jìn)行，同時(shí)利于學(xué)生循序漸進(jìn)深入思考。在這里教師提出的問題，要具有過渡意義，達(dá)到一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級上冊《火燒云》這一課的教學(xué)時(shí)，首先提問“什么是火燒云？”運(yùn)用課堂提問的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。然后根據(jù)課文中不同的段落，提出相關(guān)段落內(nèi)容問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。比如“火燒云是什么顏色的？從課文中哪一段可以體現(xiàn)出來？”運(yùn)用激勵(lì)性課堂提問的方式使學(xué)生有條理地進(jìn)行課堂課文學(xué)習(xí)的思考，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，采取課堂提問的教學(xué)方法能夠激發(fā)課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行自主思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，清楚學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，運(yùn)用好課本內(nèi)容，合理提出課堂提問的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯征.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].中華少年，2019（5）.