小學生心理自我教育的意義及有效性策略研究

白靖瑞

摘 要本文對小學生心理自我教育的意義作出分析，并研究小學生心理自我教育的有效策略，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞小學生;心理;自我教育

中圖分類號：C912.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0032-01

小學階段是學生心理素質快速發展的關鍵時期，在素質教育理念下，心理健康教育也成為了促進學生全面發展的重要內容。目前多數小學生都具有很強的自我意識，采用傳統的說教方式有可能使學生產生反感。因此，應研究讓學生實現心理自我教育的科學措施。

一、小學生心理自我教育的意義

（一）充分體現了學生的主體地位

在課程改革背景下，學生的主體地位得到了充分重視，確立學生的主體意識，引導其進行自我管理和自我教育是當前教育管理的一種趨勢。因此，在進行心理健康教育時，也要堅持“以學生為本”的原則。以往開展心理健康教育時，教師主要采取說教的方法，不利于發揮學生的主體性與能動性。而通過開展小學生心理自我教育，能夠使學生獨立學習的需求得到滿足，對于學習心理知識的目的與學習內容產生了更加清晰的認識。在開展心理自我教育過程中，教師主要發揮指導作用，使學生的主體地位得到充分體現。

（二）更好促進學生的心理發展

通過開展心理自我教育，也能夠對學生的心理發展起到更為積極的作用。在學生的心理發展過程中，家庭環境、學校環境、教師的教育方式等屬于外在因素，而學生的自我認識與自我教育屬于內在因素。二者需要進行有效配合才能更好促進學生心理的健康發展。因此，在心理健康教育中，教師需要在講解心理知識的同時，指導學生通過實踐活動獲得相應的認知與情感體驗，對學生心理發展起到更為積極的作用。

（三）有利于改善師生關系

在開展小學生心理自我教育過程中，能夠有效改變以往教育中單向傳授知識的模式，使學生與教師之間處于更為平等的地位。教師能夠在充分理解學生需求的基礎上，根據不同學生的特點開展有效的交流合作，使問題得到合理解決。因此有利于建立良好的師生關系。

二、小學生心理自我教育的有效性策略

（一）開設交流平臺

在開展小學生心理自我教育時，教師應事先為學生創造有利的條件，為學生進行心理教育奠定良好基礎。由于小學生一般比較喜歡與自己同齡的學生進行交流，學生之間具有較多共同語言。因此可以通過開設相應的交流平臺，促進學生之間實現心理自我教育，有利于發揮積極的心理調節作用。在具體方式上，可以選擇校報、網站等形式。

（二）開展相關實踐活動

心理自我教育是一種充分體現學生主體地位的教育方式，因此在開展形式上，也應具有更加豐富多樣的特點，避免形式的單一化，從而為學生提供展示自我的機會。在傳統的心理健康教育模式下，教育活動的開展形式主要包括講解心理知識以及幫助學生解決心理問題兩方面。在應用心理自我教育方式時，還應多采用實踐活動的形式，比如玩游戲、講故事、文藝表演和能力競賽等。通過各種類型豐富的實踐活動，充分展示學生自身的能力，使其得到成功和滿足的感受。同時，也有利于學生在實踐活動中克服心理障礙，如某些學生的合作能力較為缺乏，或存在害羞的心理，通過實踐活動都能夠得到有效的改善，促進學生心理的逐步完善發展。

比如，某小學針對不同年級學生特點，開設了不同的實踐活動，對于低年級學生開設包括“你行，我也行”活動、中年級學生的自理能力競賽活動等，都取得了十分明顯的成效。

（三）創建心理教育小組

開展小學生心理自我教育工作時，可以充分運用小組學習的形式，對學生進行分組，建立不同的心理教育學習小組。而后通過小組形式，讓學生針對自己感興趣和具有價值的心理知識展開研究。在針對具體問題開展調查和分析的基礎上，將自己的觀點寫成研究論文。另外，學習小組還可以通過制作海報和PPT等形式展示自己的研究結果。在應用該方式時，針對小學生自身缺乏心理知識以及研究方法掌握不當的問題，教師需要進行合理指導，才能最終實現自我教育的目的。

比如在小組研究過程中，教師可以對小組成員進行每周1-2次的培訓，培訓內容包括研究中能夠用到的心理知識，以及研究的方法等。同時還要引導學生利用自己的研究結果分析班級內其他學生可能存在的心理問題，積極探討有效的輔導方式。

三、結論

通過進行小學生心理自我教育，有利于充分發揮學生的主體作用，使心理教育更具有效性，也有利于改善師生關系。小學生心理自我教育的有效性策略主要包括開設交流平臺、開展相關實踐活動、創建心理教育小組三方面。實際教學中應根據具體情況選擇合適的方法。

基金項目：本文是：白銀市教育科學“十三五”規劃2019年規劃課題，課題名稱《小學生心理健康教育策略的有效性研究》，課題批準號：BY[2019]G203號。

參考文獻：

[1]徐延華.淺談小學生自我管理意識的樹立[J].考試周刊，2019（62）：11.