高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)探究

陳惠毓

摘 ?要：氧化還原反應(yīng)部分的知識(shí)在高中化學(xué)中具有十分重要的作用和地位，是高考化學(xué)必考的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們要想熟練掌握氧化還原的知識(shí)，就要做到對氧化還原反應(yīng)在教材中的知識(shí)脈絡(luò)準(zhǔn)確把握。本文從創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師生互動(dòng)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，對如何提高高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0112-01

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是反應(yīng)物中電子的轉(zhuǎn)移，這個(gè)過程用肉眼無法觀察，學(xué)生理解起來比較抽象，因此，在本章節(jié)的教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合多媒體資源、課堂互動(dòng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式加強(qiáng)學(xué)生們對氧化還原反應(yīng)過程的理解與掌握。

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，將氧化還原反應(yīng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合，通過視頻動(dòng)畫向同學(xué)們展示氧化還原反應(yīng)的復(fù)雜過程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究氧化還原反應(yīng)知識(shí)，才能讓學(xué)生真正掌握與運(yùn)用本章節(jié)的知識(shí)，極大地提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

掌握氧化還原反應(yīng)原理是熟練掌握與運(yùn)用該部分知識(shí)的第一步，也是接下來為氧化還原反應(yīng)進(jìn)行配方的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生們要理解與記憶：得氧，化合價(jià)升高，失去電子為氧化反應(yīng);失氧，化合價(jià)降低，得到電子為還原反應(yīng)，并且電子的得失始終守恒。該知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)是：電子轉(zhuǎn)移的過程是微觀的，比較抽象，學(xué)生比較難理解。隨著科技的不斷發(fā)展，解決這個(gè)問題最好的辦法就是，運(yùn)用多媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上找到氯化鈉形成過程（2Na+Cl22NaCl）中電子轉(zhuǎn)移的動(dòng)畫，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的視頻。通過動(dòng)畫，學(xué)生們可以簡單明了的知道電子是如何從一個(gè)物質(zhì)到另一個(gè)物質(zhì)的，一個(gè)物質(zhì)失去一個(gè)電子，必然伴隨著另外一個(gè)物質(zhì)得到一個(gè)電子。將多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，使課堂“活”了起來，為師生之間傳遞化學(xué)知識(shí)提供了更加豐富多樣的形式，使課堂更加和諧，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的求知欲和探索欲。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

科學(xué)知識(shí)來源于生活，化學(xué)知識(shí)來源于科學(xué)，其實(shí)在生活中的各個(gè)地方都能夠感受到氧化還原反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)問題情景就是將化學(xué)氧化還原反應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，老師在課堂上從生活實(shí)際入手引入教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，并向?qū)W生們拋出問題讓學(xué)生們思考，從而提高學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性。

環(huán)顧我們的生存環(huán)境，大到整個(gè)地球的生命維持，小到日常生活的細(xì)枝末節(jié)，我們隨處都能夠看到氧化還原反應(yīng)的存在。比如，在自然界中，我們?nèi)祟惐旧硭鶇⑴c的碳循環(huán)過程，我們每天吸入氧氣呼出二氧化碳的過程及植物吸入二氧化碳排放氧氣的過程都是氧化還原反應(yīng)。前者中的氧元素，以零價(jià)氧氣的狀態(tài)作為氧化劑氧化碳類化合物，后者中的氧元素，又以負(fù)二價(jià)的二氧化碳作為還原劑被還原成氧氣。我們正是因?yàn)檫@些氧化還原反應(yīng)的存在才得以生存，除此之外，氧化還原反應(yīng)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、制造業(yè)等領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，氧化還原反應(yīng)使我們的生活更加愉快。因此，老師在進(jìn)行本章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中所遇到的氧化還原反應(yīng)引入課堂，比如，讓學(xué)生們思考“我們?yōu)槭裁次氲氖茄鯕夂舫龅膮s是二氧化碳？”、“為什么漂白劑可以讓衣服褪色？”、“電池是如何工作的？”等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境不僅拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的距離，使化學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解，同時(shí)提高了學(xué)生思考問題解決問題的科學(xué)素質(zhì)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入理解反應(yīng)原理

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生深切體會(huì)和理解氧化還原反應(yīng)原理，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，通過做實(shí)驗(yàn)學(xué)生們加深了電勢、酸堿性、反應(yīng)物的濃度及溫度等因素對氧化還原反應(yīng)方向、速率和產(chǎn)物的影響的理解，很多時(shí)候同樣的反應(yīng)物，因?yàn)榻橘|(zhì)、電勢的不同產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)現(xiàn)象，其反應(yīng)方程式也有較大變化。

比如，在研究溶液酸堿性對氧化還原反應(yīng)的影響時(shí)，學(xué)生們可以通過高錳酸根離子與亞硫酸根離子在酸堿性不同的溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象，來觀察酸堿性對氧化還原反應(yīng)的影響。在酸性溶液中，高錳酸鉀離子與亞硫酸根離子反應(yīng)生成錳離子與硫酸根離子，高錳酸鉀更具有強(qiáng)氧化性，其反應(yīng)現(xiàn)象是紫色溶液褪色;在中性溶液中，高錳酸鉀根離子與亞硫酸根離子反應(yīng)生成二氧化錳，高錳酸鉀根氧化性減弱，其反應(yīng)現(xiàn)象是產(chǎn)生黑色素沉淀;在堿性溶液中，高錳酸鉀根離子與亞硫酸根離子反應(yīng)生成亞錳酸根離子，高錳酸鉀根的氧化性最弱，其反應(yīng)現(xiàn)象是溶液變成墨綠色。如果僅靠課堂上老師利用多媒體等方式對學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生們一定無法切身感受到氧化還原反應(yīng)的魅力，無法直觀理解各因素對氧化還原反應(yīng)的影響，對知識(shí)的理解、把握與運(yùn)用能力也會(huì)明顯降低。

4.總結(jié)

總之，在高中氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，會(huì)時(shí)刻面臨著不同復(fù)雜程度的問題，對學(xué)生掌握并解決氧化還原反應(yīng)問題的能力提出了更高的要求，這是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是對老師提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣;進(jìn)一步加強(qiáng)在課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加專注于課堂學(xué)習(xí);還要增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生深切理解和體會(huì)化學(xué)的魅力，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再讓實(shí)踐不斷加深對學(xué)生知識(shí)的理解，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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