基于多元智能指導下的多元互動高效課堂微探

王歡元

摘 ?要：加德納的多元智能理論認為，人的智能是多元的，人各有智，智各有異，人人都是可育之才。所以，作為一名教育工作者，我們應該根據多元智能理論的智能觀，結合我們數學學科本身具有的特點和規律，盡量關照不同智能結構的學生，使每一位學生的智能強項都能有效發揮，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：多元智能;情境;手段;練習;高效

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0087-01

加德納的多元智能理論認為，人的智能是多元的，人各有智，智各有異，人人都是可育之才，每一位學生都有成功的可能，學生的差異只是學生智能優勢表現的領域不同而已。

所以，作為一名教育工作者，應在發現學生數學知識潛能的基礎上，開發他們的潛能，發現和開發學生所具有的那些在傳統教育中不被承認、發現的智能強項，發現人才，面向全體學生，因材施教，教學生樹立科學的發展觀，激發小學生的潛在智能，促進學生全面發展。

1.多元情境，激發潛能

加德納認為：智能是可以發展的，個體的各種智能存在各自發展的較佳時期，在每一個發展階段都存在著弱勢智能和強勢智能。所以，如果能在課堂教學中為學生創設適宜的多元化學習環境，學生的強勢智能就可以被激發出來，并在活動中獲得發展。

在平時的教學中，我們可以通過故事、游戲、競賽、課件演示、情境圖片、等手段來創設多元化的教學情境，以此調動學生的學習興趣，引發學生探求新知的潛能。

如講故事、做游戲、猜謎語等情境導入已不再是語文課的專利。在教學“循環小數”這一課時，因為是比較抽象的一個概念，所以我利用故事情境引入新課。首先問：“同學們喜歡聽故事嗎？”當學生回答喜歡的時候，我向學生講述：“從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚在給小和尚講故事，從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚在給小和尚講故事，從前……”講著講著我發現下面好多學生在小聲跟著我講故事，這時我再拋出問題：為什么你能把這個故事接著講下去？學生會心一笑，說：“老師，這個故事是不斷重復的。”當學生發現故事的重復規律后我就順勢引入了“循環小數”這一新的概念。這種多元情境化的教學，使這節課教學內容變得精彩紛呈，深受學生的歡迎。

當然除了課前引入，還可以在探索、練習等部分創設多元化的教學內容和情境。這樣不僅可以起到“激情”、“激趣”的作用，還可以達到“深刻理解”的教學目的。

2.多元教學手段，發展能力

研究表明，多元智能理論既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段著手，還可以利用多媒體加深對新知識的深刻理解，以此發揮學生的優勢智能。比如，學生一般都對動手操作比較感興趣，所以教師就可以利用多媒體動畫演示和引導學生動手操作，主動探索，積極思考，從而在多種感官的協同參與下有所發現，有所收益，增加學生學習幾何知識的興趣，發展了空間觀念。

例如，在教學《線的認識》這一課時，當利用學生感興趣的情境引入新課后，我利用多媒體課件依次出示了三張圖片：斜拉橋、激光射線、海天相接的地平線，讓學生認真觀察圖片，初步認識線段、射線和直線這三種線;當學生初步感知到這三種線后，我順手把這三種線畫在黑板上，讓學生仔細觀察，并提出問題：“老師這樣畫你們同意嗎？在小組里面說說你的理由。”學生在小組合作下加深了對三種線的認識，并了解了三種線的基本特征;最后讓學生利用基本特征，在小組互動、合作下畫出這三種線，并結合畫出的圖讓學生暢所欲言，說出三種線的聯系和區別。

這節課靈活運用多媒體，采用多樣化的教學手段，有看圖、操作、畫圖等，讓學生多種感觀參與學習，既提高了學習能力，又發揮了學生潛能，這樣的課堂無疑是高效的。

3.多元練習，拓展思維

隨著數學課堂教學改革的深入，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發展學生，個性等觀念和做法越來越成為人們的共識，數學課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

在數學課堂教學中我們應該注重優化作業設計，提倡“習行之功”，開發每一位學生的多元智能，促進學生各項智能和諧全面的發展。

在教學完《線的認識》后，我設計了如下三道闖關練習題：

第一關：猜謎語：打一線的名稱。

1、有始有終。（ ? ）

2、有始無終。（ ? ）

3、無始無終。（ ? ）

先讓學生思考，然后回答并說理由。

第二關：是是非非

1、小東說：我畫的射線長2厘米。

2、小王說：我畫的直線長2厘米。

3、小青說：我畫的線段長2厘米。

先小組討論，再說判斷的原因。

第三關：畫畫看

1、過一點畫直線，可以畫幾條？

2、過兩點畫直線，可以畫幾條？

這三道闖關題層次明顯，由易到難，層層遞進，從想到說再到動手，給了學生自主合作、互動探究的探討空間，使學生人際關系智能、數學邏輯智能、自然觀察智能、語言智能得到很好地培養和訓練。

4.結語

總之，我們應該根據多元智能理論的智能觀，結合我們數學學科本身具有的特點和規律，盡量關照不同智能結構的學生，使每一位學生的智能強項都能有效發揮，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社，2004

[2]嚴明.多元智能理論在教學中的應用[J].學術交流，2005（06）