混合式教學在高職會計專業中應用探析

吳雯

隨著信息技術的不斷發展，高校借助互聯網技術探索教學改革之路，融合線上、線下兩種教學方法于一體的混合式教學模式應運而生。比之單純的課堂教學或是網絡教學，混合式教學模式的教學質量如何？本文以高職院校會計專業為例，在簡要介紹混合式教學模式的基礎上，對其教學質量進行了評估，以期為相關領域的研究提供借鑒與參考。

隨著社會的發展，各行各業對高素質人才的需求不斷增加。高校作為培養人才的搖籃，在為社會輸送人才方面擔負著義不容辭的責任。傳統的教學方法有其固有的弊端，有礙于人才的培養。

一、混合式教學的特征

混合式教學是融合課堂教學與網絡教學優點于一體的教學模式，通過兩種教學方法的相互結合，引導學生進行深入的學習與思考。混合式教學模式具有以下幾方面特征：第一，混合式教學模式的表現形式是課堂教學與網絡教學同步推進;第二，課堂教學是網絡教學的前提和基礎，網絡教學是課堂教學的必要補充;第三，混合式教學模式打破了課堂教學在時間和空間上的限制，也改變了單一的在線學習的自由、散漫的狀態。

二、混合式教學的教學質量評估

（一）激發學生主動學習的興趣

在傳統的課堂教學中，老師基本上以講解知識為主，與學生互動的時間較少，學生容易產生聽課疲勞，分心走神。網絡教學方式可以彌補傳統課堂的這一不足之處。網絡課堂將學生由被動學習變為主動學習，激發了學生的學習興趣。通過網絡課堂，學生可以自主地學習，對于不理解的地方，可以向老師求教，老師也可以通過學生的提問了解學生的學習效果。而且，學生直間也可以相互討論問題，在團隊協作中共同提高。

（二）及時掌握學生學習情況，開展有針對性教學

在傳統的課堂教學中，老師對課本知識進行全面講解，并通過課堂提問、課后作業以及考試成績判斷學生掌握知識的情況。而網絡課堂的引入可以幫助老師及時地掌握學生的學習情況，了解學生學習上的疑點、難點，從而明確教學重點，制定出更有針對性的教學計劃。

（三）提高學生的學習能力

混合式教學模式結合了課堂教學與網絡教學的優勢，使學生不僅能夠全面地學習知識，而且培養了他們的團隊合作意識，增強了他們的學習能力。課堂上，老師掌握著整個的學習進度，按照計劃將知識一點一滴傳授給學生;課后，學生通過網絡課堂自主學習，將零散的知識點整合進自己的知識框架，并通過相互探討共同解決難題。而且，由于學生的學習能力參差不齊，老師可以通過網絡課堂對他們開展有差異化的教學，并組織水平相當的學生形成互助小組，以充分挖掘每個學生的學習潛能。

（四）培養學生解決問題的能力

在混合式教學模式下，老師的職能不再是單純地傳授知識給學生，而是引導著學生學會學習。老師在課堂上講解知識，課后又利用網絡將與學科知識相關的新鮮、有趣的內容告訴給學生，并引導學生進行討論，幫助他們鞏固所學知識，引導他們用理論知識來解決實際問題，以提高他們分析問題和解決問題的能力。

三、混合式教學在高職會計專業中應用的必要性

在我國高職院校會計專業的教學中存在著一些問題，這不利于會計專業人才的培養，因此，有必要在高職院校的會計專業中進行教學改革，運用混合式教學模式。混合式教學模式的推行，可以有效改善高職會計專業的課程設置缺陷，提升教師的時間教學能力，也利于學生更加高效地掌握專業知識技能。

（一）課程設置需求

高職院校的會計專業課程設置，很多都借鑒普通大學的課程設置方案，缺乏高職特色，不利于實用型與符合型人才培養的需要。因此，混合式教學模式需要對會計專業課程進行針對性設置，以社會需求為導向，以企業需求為核心，圍繞技能訓練與就業目標，對會計課程進行重新規劃，從而達到實用復合型人才培養的目的。混合式教學模式下的課程設計，積極探索“雙核心”設計方法，由教育專家與用工企業雙方協同，即講求理論知識的全面性，又兼顧就業單位的個性化需求，這樣在提升學生綜合素養的前提下，可以極大地促進學生的就業能力與長期職業規劃。網絡教學手段的推行，要求在課程設置的時候，融入互動元素，依托網絡優勢，提高知識整合與知識傳輸效率，用工企業可通過網絡化教學手段，對學生在實踐中出現的疑難問題進行解答。

（二）教學理念革新需求

傳統教學理念下的會計專業教學，注重學生對會計理論知識的學習，會計專業課程難度較大，需要掌握的理論知識龐雜，以教材為中心，按部就班的講解是目前高校沿用的主要教學方法。會計專業的實踐分為兩部分，習題與實操，首先，習題是必不可少的環節，有利于學生鞏固所學知識，但是習題的局限性也很大，企業規模、行業等的不同，使得對會計知識的運用也會產生偏差，大而全的理論知識與習題實踐，看似對會計知識有了比較全面的掌握，但是在實際工作中往往是有些方面多余而有些地方不足。其次，實操，工學結合、校企合作、訂單式人才培養、學徒制等方法的推行，給學生提供了實操機會，理論知識與實際能力的轉化，在實踐中逐步完成。依外部環境變化轉換教學理念，不斷對傳統教學理念進行革新，培養市場緊缺型人才，強化學生的實踐能力，使其充分地將理論知識轉化為能力儲備，從而適應日趨激烈的市場競爭。網絡化教學，使教師更容易掌握學生的學習與實踐進度，學生對理論知識的掌握度、對實踐操作的熟練度，及時反饋給教師后，教師更容易針對此綜合評估學生的學習進度，進而確定對教學方法的改進方式。

（三）教師實踐教學能力需求

會計專業是一門對實踐能力要求很強的專業，這就對教師的實踐教學能力提出很高要求。但是在實際中，由于教師選拔體制的限制，會計專業的教師通常是會計專業畢業，很少甚至沒有從事過會計相關工作，這就造成理論知識傳輸與實踐需求的脫節，造成學生成績高而能力低的普遍現象。雙師型教學模式的推行，可以很好地解決教師實踐能力受限的現狀，教師也應積極向企業會計從業人員學習實踐知識，在理論講授過程中，與實踐操作相結合，大力提高學生的實踐能力。網絡化教學模式的普及，可以雙向解決教師教學中的實踐問題。首先，通過網絡可以及時準確地發現并改善學生實踐中存在的問題，其次，通過網絡可以汲取會計實踐知識，不斷補充自身實踐能力不足的短板。

（四）實訓課程開發需求

實訓課程的開發，要做到常態化與特殊性并舉，理論學習與實踐操作并進。首先，實訓課程的常態化是指要制定實訓課程綱要，合理安排理論課與實訓課程比例，合理安排校內實訓與校外實訓時間。特殊性是指，針對企業與行業不同，外部用工需求不同，設置不同的實訓內容，對學生進行針對性實訓。比如，電商行業對會計人才需求較大的時候，可以針對電商企業進行會計實訓，從而實現學生畢業即就業，并有效拓寬學生的長遠職場規劃。理論學習與實踐操作并進，這就要求在實訓課程開發時，兼顧理論課程進度，達到相輔相承，循序漸進的目的。

四、結語

綜上所述，高職會計專業混合式教學模式的推行，可以有效增加學生與教師，教師與企業，企業與學生三方之間的溝通，可以促進教師有效優化課程設置，大力提高學生理論知識與實踐能力轉化效率。還可以充分利用社會資源參與到教學活動中，最終提高學生的綜合能力，培養出素質高、能力強、就業面廣的復合型優秀人才。（作者單位：江西外語外貿職業學院，會計金融學院）

基金項目：受“高職院校“混合式教學”質量評價體系的構建與實踐—以<企業納稅實務>課程為例”項目資助，江西省高校教學改革研究項目，課題編號：JXJG-18-54-4。