線上線下混合教學模式在統計學中的應用

[摘 要] 探索以學生為中心，將現代信息技術深度融入教學的新模式，提出應用導向任務驅動的線上線下混合教學模式，具有學習時間和空間靈活、學習資源最大化等優勢。

[關鍵詞] 混合式教學;學生為中心;應用導向;項目驅動

[課題項目] 2018年度河套學院教學研究項目“‘項目驅動法下以學生為中心的統計學教學改革研究”（HTXYJY18012）

[作者簡介] 王瑞芬（1983—），女，內蒙古巴彥淖爾人，經濟學碩士，講師。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0211-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

傳統線下教學模式以老師灌輸式講授為主，學生被動接受;課上的例題、課下的練習和作業所依據的數據資料，大多數是經過整理后截取的部分數據，練習的是單一的知識點。對于數據是如何收集、如何整理，以及選擇何種統計方法進行分析、能分析什么等一系列實際應用性問題，學生主動思考的很少。因此，學生真正的實踐能力和應用能力不能得到有效鍛煉和提升。

為了實現應用型人才培養目標，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習，作者探索實踐了以應用為導向，任務為驅動的線上線下混合式教學模式。從該模式的設計思路、實際應用、改進思考等方面進行探討。

一、設計思路

（一）應用為導向的閉環式教學設計

教學設計時以分析和解決具體、實際社會經濟問題作為出發點，結合學生已有知識和新知識來解決問題。啟發學生主動思考“該怎么辦”“需要哪些知識支撐”“哪些已經具備、哪些還未知”，將未知的內容帶到課堂去學習。最后環節仍然落在“解決問題”層面，通過學生親自解決實際問題，增強自信，激發學習積極性。

（二）任務為驅動安排教學過程

針對特定的教學內容，老師精心設定任務活動，這些任務需具備如下特點：任務的解決方案不唯一，且有時間限制;任務的完成需多人協作;不是單一任務，而是闖關式的任務組合;對任務完成情況進行綜合評價。在任務驅動下，學生通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。這種教學安排，可以有效提高學生的團隊協作能力、自主學習能力、學習效率和責任心。

（三）線上線下混合式教學

首先將教學內容進行優化調整，形成五大模塊，分別是專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、研究報告。每個模塊下根據知識點之間的關聯性又細分為若干個知識單元。在每個知識單元下，分別建設預習資料、前測題、自學參考資料、討論話題等四個資源模塊。資料形式多樣化，主要包括PPT課件、知識點講解視頻和音頻、圖片等。平臺將學生的學習活動的詳細過程和結果進行記錄，這樣學生可以對自己的行為過程和結果有清晰的判斷，及時做到查漏補缺。老師通過這些記錄可以更直觀地了解學生學習狀況，及時調整教學內容、進行針對性的指導等。

線下課堂教學的地位仍不容忽視，以下四類知識點必須在課堂上著重講授和加以練習。一是理論性強的知識點;二是學生集中存在的疑難點;三是核心、易混易錯的知識點;四是實際應用中的注意事項。

二、線上線下混合式教學在統計學中的應用

（一）課前

1.問題導入及明確學習任務和目標。導入的問題一是要能夠誘導學生產生強烈的學習動機，激發主動學習的積極性。二要能夠引導學生如何運用相關知識分析實際問題，因此，設計的問題不能過于抽象，要符合學生的認知或興趣點，最好是其身邊的現象。同時，問題不宜過難，通過學習后學生可以自主解決。這一環節主要通過線上學習來完成。老師推送預習課件、視頻、相關參考資料，布置討論話題，并明確告知學生本次課的具體學習任務和預期達成的目標。學生將問題的答案提交至平臺，并將預習中的疑問和困惑進行整理提交。

2.線上前測摸底。針對每個單元知識，以闖關的形式發布5～10個客觀題形成單元測驗題，學生只有在規定時間完成預習和提交答案后，才可以解鎖該測驗題，測驗題的成績按照一定權重計入線上學習成績中。這一環節可以檢驗學生預習狀況，通過對結果進行分析，找出出錯率較高的知識點，及時調整課堂教學策略，達到敦促學生進行有效預習的目的，找到學習積極性差或學習基礎較差的學生，采取相應的輔導策略。

（二）課中參與式學習

課中主要采用的是線下課堂教學方式，教學內容包括理論內容講授和小組任務完成情況匯報。講授的理論內容，一是重要知識點;二是前測中出錯率較高的知識點;三是在實際應用中需要注意的事項。主要的教學方法是講授法、練習法、案例分析法，以多媒體課件、學習通、板書等教學手段為主。對于動態數據的描述分析、統計指數的應用這兩個知識點，配合翻轉課堂的方式，學生根據自己的理解給其他同學講授。

以小組形式進行項目研究，研究任務從方案設計到最終調查報告撰寫。每個小組5～6人，分配不同的崗位，人員職責明確。在教學的不同階段，完成相應任務后，由崗位負責人匯報任務完成情況，其他小組成員進行提問互動，老師點評，并將任務完成成果提交至學習通，進行相應評價，包括組內互評、組間互評和老師評價，加權計算任務成績。這一環節設計的核心是體現以學生為中心，將理論與統計實踐應用緊密結合，有效提高了學生的團隊協作能力和實踐應用能力。

（三）課后

1.課后檢驗與反饋。通過課后檢驗與反饋判斷學生是否達到預期的教學目標，這種檢測必須及時進行。實際教學中，通常安排在教學過程中和授課后。

檢測與反饋內容包括兩方面，一是學生學到了什么;二是預期的目標實現程度。檢測與反饋包括客觀性檢測和主觀性檢測兩種，客觀性檢測即被檢測，由老師發布測驗題檢測，在學習通線上進行，結果隨時展現，題目一定要與教學目標相呼應;主觀性檢測是學生主述式反饋，即授課后在學習通上發布教學反饋問題，由學生主動敘述自己學到了什么，掌握程度如何，哪些地方還存在不足，希望老師如何幫助;等等。綜合兩種檢測結果，學生可以及時了解自己的學習效果，老師可以反思并及時調整教學設計。

2.反思與總結。這一環節仍然以學生為主體，做三方面的總結。教師在這個過程中主要起引導作用，引導學生以思維導圖的形式，總結本次課的知識點和重要內容;教師在導入問題的基礎上，拓展相關資料，布置應用性作業，引導學生運用所學知識完整進行分析和解決實際問題，進一步鞏固知識點的應用，并在引導過程中，逐步拓展知識范圍，引出下次課內容;通過內容的總結和做作業，引導學生積極進行反思，總結自己在學習方法、學習態度、學習方式等各方面存在的不足，與老師溝通制定改進措施。

三、總結

統計學課程采用線上線下混合式教學，融入BOPPPS教學設計，形成以學生為中心、師生互動、生生互動的教學過程。從導入實際問題開始，通過學生參與式學習、解決實際問題，形成閉環反饋教學模式。提高學生自學、團隊協作和實踐應用等綜合能力，達到最佳的教學效果（表1）。

四、結論與思考

與傳統課堂教學相比，線上線下混合教學模式在教學時間和空間靈活、增加有效學習時間、借助現代信息技術、教與學的過程和結果直觀化等方面具有顯著優勢。但在實際教改實踐中，還存在一些問題需要不斷改進和完善，主要表現在線上課程資源不夠完善，授課教師的理論深度有待提升，統計實踐經驗欠缺，現代信息技術手段使用生疏，學生不善于利用線上學習資源等。因此，要使線上線下混合教學模式充分發揮其優勢，還需要進一步完善和優化線上課程資源，教師持續提升理論水平、實踐技能與信息技術應用能力，引導學生轉變傳統的學習觀念，有效利用線上學習資源。

參考文獻

[1]吳佳.線上線下混合式統計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育，2019，（13）：14-14

[2]Ruoliang Lai.Application of BOPPPS Module in Practical Writing of college Chinese[C].IBM，2015

[3]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].教法與學法，2016，（11）：25-28

Abstract：This paper explores a new model of student-centered，deep integration of modern information technology into teaching，and puts forward an application-oriented task-driven online and offline mixed teaching model that contains six links.It has the advantages of flexible learning time and space，and maximization of learning resources.

Key words：mixed teaching;student-centered;application-oriented;project-driven