基于高考評(píng)價(jià)體系的地理試題講評(píng)策略

龔湘玲

摘 要：高考評(píng)價(jià)體系通過(guò)落實(shí)立德樹(shù)人、體現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，起著中學(xué)教學(xué)指揮棒的作用。文章通過(guò)分析高考地理試題所承載的考查內(nèi)容、要求和載體，反思高三試題講評(píng)存在的問(wèn)題，提出重視試題解題過(guò)程的講評(píng)，可以有效提升學(xué)生精準(zhǔn)答題能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)考試育人的功能。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系;考試要求;試題講評(píng)

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系，一核是“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”為核心功能，四層是“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為考查內(nèi)容，四翼是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求，也就是回答“為什么考、考什么及怎么考”的問(wèn)題。

高考評(píng)價(jià)體系旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想或表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解。特別強(qiáng)調(diào)從“創(chuàng)新性”方面考查學(xué)生探索新方法，并積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于擺脫慣性束縛，大膽創(chuàng)新?；谥袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系，反觀當(dāng)下地理學(xué)科備考目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與策略還有不少問(wèn)題，在高考備考中出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、效果不佳的困局。如何才能破解這些問(wèn)題或困局？筆者認(rèn)為，要解決好三個(gè)問(wèn)題：一是要對(duì)現(xiàn)有高考試題考查要求與目標(biāo)精準(zhǔn)理解，二是改變現(xiàn)有高考試題講評(píng)的問(wèn)題，三是建構(gòu)以地理關(guān)鍵能力培養(yǎng)為旨向的試題講評(píng)策略。

一、 高考評(píng)價(jià)體系下的學(xué)科考查內(nèi)容與目標(biāo)

1.考查內(nèi)容與要求

高考地理試題設(shè)置不同情境，從多層次、多角度考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力，為普通高等學(xué)校招生提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的考查，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示其核心思想和獨(dú)特視角，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理學(xué)的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解、解釋自然與人文環(huán)境特點(diǎn)、地理事物現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過(guò)程的思維習(xí)慣，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)以致用，幫助教師開(kāi)闊選材視野、豐富認(rèn)知視角，不斷調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)的策略和方法，體現(xiàn)課程改革的理念和要求，使地理學(xué)科考試成為助力素質(zhì)教育的有效途徑。

因此，地理學(xué)科的高考是考查考生面對(duì)具體問(wèn)題情境時(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題的認(rèn)知能力，從地理學(xué)科的視角解釋現(xiàn)象、分析和解決問(wèn)題的能力以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所綜合表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科素養(yǎng)。考查的落腳點(diǎn)是能力水平和表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，并以此推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.以考查關(guān)鍵能力為目標(biāo)

高考評(píng)價(jià)體系是“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)體系，形成了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式[1]。試題導(dǎo)向是用核心價(jià)值做引領(lǐng)，學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升關(guān)鍵能力。旨在考量學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”的能力。使學(xué)生在“面臨需要解決的地理問(wèn)題時(shí)，能夠沿著地理視角的引領(lǐng)，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價(jià)值觀，確定合理的‘做事方向、選擇合適的‘做事工具、采用合宜的‘做事方法，形成迅速、高效的‘做事本領(lǐng)及其表達(dá)方式[2]?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力，是教學(xué)與評(píng)價(jià)的終極指向。

二、地理試題講評(píng)中存在的問(wèn)題

1.抑制學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維

教師總想把一個(gè)萬(wàn)能的方法教給學(xué)生去解答千變?nèi)f化的試題，結(jié)果挖空心思建立一個(gè)自認(rèn)為非常嚴(yán)密完整的思維模式或解題套路，希望學(xué)生用這個(gè)模版或套路就能解決所有情境下的各種問(wèn)題。而實(shí)際上，同樣的問(wèn)題可以有不同的解決方法，不同的人解決同一問(wèn)題可以采取不同的方法。這樣的講評(píng)，不僅不能提高學(xué)生面對(duì)各種新情境自主分析能力，不能提升解決地理問(wèn)題的能力，而且還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.新概念引起學(xué)生概念混亂

教師在教學(xué)中把學(xué)科研究的思維、方法和過(guò)程簡(jiǎn)單等同于解題的思維、過(guò)程和方法，在公開(kāi)課上，“尺度”“格局”“過(guò)程”“耦合”“時(shí)空”“主題”“區(qū)域”“邏輯”“學(xué)科素養(yǎng)”“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”……成為高三課堂中教師嘴里最時(shí)髦的語(yǔ)言，教師認(rèn)為，將這些概念傳授給學(xué)生并運(yùn)用于解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，就可以幫助學(xué)生形成地理學(xué)家的思維方法，尋找到最科學(xué)的解題方法。教師在指正學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)，要求學(xué)生用地理思維、尺度、格局等思考問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后往往不知所以然。

3.地理必備知識(shí)碎片化

課堂上教師喜歡“創(chuàng)造”新概念和新奇表述，使得學(xué)生目不暇接，但對(duì)于材料中所反映的需要學(xué)生歸納總結(jié)的地理概念和原理反而是一帶而過(guò)，在遇到學(xué)生提出問(wèn)題或教師認(rèn)為要提醒的才會(huì)講解，因而地理概念和原理的學(xué)習(xí)是零散、碎片化的。其實(shí)一線教師針對(duì)解題創(chuàng)造出來(lái)的概念，本身就帶有很大的主觀性，所以不同教師對(duì)此的理解大相徑庭。

顯然，教師試題講評(píng)的方式與高考評(píng)價(jià)體系的考查要求與目標(biāo)是有差距的，那么，應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀？筆者以“材料的閱讀能力和精準(zhǔn)答題能力訓(xùn)練專題”為案例進(jìn)行分析。

三、通過(guò)解題過(guò)程培養(yǎng)關(guān)鍵能力

高考解題實(shí)際分為三個(gè)步驟：第一步，與情境材料的對(duì)話。讀懂材料，完成對(duì)客觀地理事物的認(rèn)知。要知道材料說(shuō)的是什么事？包含什么地理事物？它們的特征和彼此的關(guān)系如何？反映出什么問(wèn)題？第二步，與命題者的對(duì)話理解設(shè)問(wèn)。理解需要研究的問(wèn)題和研究的路徑，要知道一連串設(shè)問(wèn)是要解決（研究）什么問(wèn)題？這些問(wèn)題是什么范疇的問(wèn)題？問(wèn)題之間的關(guān)系是怎樣鏈接的？第三步，與評(píng)卷者的對(duì)話。用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方法，即回答問(wèn)題。通過(guò)對(duì)地理事物特征與關(guān)系的分析，梳理或推斷出地理事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，根據(jù)地理概念和原理找出因果關(guān)系，提出解決地理問(wèn)題的措施和方法。因此，通過(guò)3個(gè)對(duì)話過(guò)程及交流討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力，激發(fā)思維，開(kāi)闊視野，創(chuàng)新方法。筆者以2014年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜第37題為教學(xué)素材，進(jìn)行了“材料的閱讀能力和精準(zhǔn)答題能力訓(xùn)練專題”教學(xué)（表1）。

這樣的教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的思維和表達(dá)的問(wèn)題，以及地理概念和地理關(guān)系的混亂、混淆問(wèn)題，更可以讓學(xué)生不斷融合其他同學(xué)的思路和方法。這不僅提高了學(xué)生的興趣，成績(jī)提升也非常明顯。

總之，高考備考，要落實(shí)到學(xué)生解決具體問(wèn)題所需要的基本能力的培養(yǎng)上，可以通過(guò)試題講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生能力，同時(shí)讓學(xué)生熟悉解答高考試題的基本流程和方法。在對(duì)試題具體問(wèn)題分析中，指導(dǎo)學(xué)生從地理科學(xué)研究的基本思路和方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角。學(xué)生解答高考試題的方法一定是自己在面對(duì)不同情境下的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高分析和解決問(wèn)題的能力，并摸索出適合自己的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.

[2] 史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：65-70.