學(xué)會共情：略談小學(xué)班主任德育實(shí)踐

何志亮

摘 要：德育若要收到最優(yōu)的效果，一定要在尊重小學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律的前提下，創(chuàng)新德育方法，拉近師生間的心理距離，學(xué)生才能自覺地內(nèi)化德育內(nèi)容，形成高尚的道德情操。相比之下，傳統(tǒng)的德育方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育實(shí)際，實(shí)踐證明：訓(xùn)斥、約束和說教的德育效果收效甚微。而共情技術(shù)就能解決傳統(tǒng)德育中收效甚微的問題。論文以“何謂共情”為研究起點(diǎn)，進(jìn)而闡述了小學(xué)班主任應(yīng)用共情進(jìn)行德育的技術(shù)準(zhǔn)備，最后提出應(yīng)用共情進(jìn)行德育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;共情;德育實(shí)踐

小學(xué)德育效果的好壞取決于班主任高超的教育藝術(shù)。一堂依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)的班會課，不僅能拉近師生間的心理距離，而且還會激發(fā)學(xué)生自覺地接納班會課上的德育內(nèi)容，并內(nèi)化為自身品質(zhì)，進(jìn)而樹立或是修正價值觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。德育開展，還需要班主任認(rèn)真研究現(xiàn)實(shí)條件，掌握學(xué)生心智發(fā)展水平，科學(xué)地實(shí)施“因材施教”，幫助學(xué)生進(jìn)走向正確的人生軌跡。

1 何謂“共情”

“共情”最早可以追溯到美國心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯的專著《個人形成論：我的心理治療觀》，書中提出：教師如能想象自己在學(xué)生處境，以學(xué)生的視角去考慮“教育”問題，其效果會比傳統(tǒng)的教育方法要好得多。自羅杰斯提出“共情”之后，共情研究如雨后春筍般發(fā)展起來，“共情”應(yīng)用也拓展到除教育之處其他各個領(lǐng)域。

1.1 分辨他人的情緒狀態(tài)

小學(xué)生情緒表現(xiàn)形式相比成人要明顯些，因此小學(xué)生很少會故意掩飾自己的情緒。班主任可通過觀察小學(xué)生的表情、語調(diào)、行為動作的幅度等來透視他們的情緒狀態(tài)，了解他們的喜怒哀樂。班主任在平時不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與生活，更要了解每位學(xué)生家庭狀況、知曉他們的個性特點(diǎn)和思想波動，這是分辨學(xué)生情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)性工作。為了更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，班主任還需充當(dāng)好學(xué)生的傾聽者。

1.2 進(jìn)入他人情境，體會他人情緒

共情的第一步是準(zhǔn)確地分辨他們的情緒狀態(tài)，第二步是順利地進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，去體會他人的情緒。只有這樣，才能真正做到設(shè)身處地的站在他人的視角去看待問題。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，班主任在應(yīng)用共情后體會到的情緒不可能與學(xué)生自己的一模一樣，絲毫不差。這時就需要班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去想象、猜測和理解，猜測是一種主觀判斷，千萬不能唯“猜測”行事，更不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)于學(xué)生，這樣會在不經(jīng)意間傷害到學(xué)生，反而起不到共情希望的教育效果。

2 小學(xué)班主任應(yīng)用“共情”進(jìn)行德育的理論準(zhǔn)備

2.1 重視共情在德育開展中的基礎(chǔ)作用

實(shí)踐證明，強(qiáng)制性說教的效果并不理想，德育內(nèi)容的簡單灌輸激不起學(xué)生自覺內(nèi)化德育知識，進(jìn)而形成高尚的品質(zhì)。班主任可以利用共情，以關(guān)心其成長的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地樹立科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀。應(yīng)用共情進(jìn)行德育要立足學(xué)生的具體實(shí)際，細(xì)心地關(guān)注每個學(xué)生心理動態(tài)，把關(guān)心學(xué)生成長作為德育核心環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，班主任能及時出現(xiàn)在學(xué)生面前，給予必要的關(guān)愛和幫助，班主任還應(yīng)放低姿態(tài)，拉近師生間的心理距離，融正確的價值觀于日常生活事件中，讓學(xué)生自己在感悟中形成健全的品格。此外，還要重視共情環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生有思想困惑時，朋友式的溝通是最有效的德育手段，班主任以建議的方式向?qū)W生推出德育內(nèi)容更易被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理動態(tài)發(fā)展在德育實(shí)踐的價值

有效的德育一定是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的教育。德育的首要任務(wù)是要保證學(xué)生的心理健康。動態(tài)把握學(xué)生心理發(fā)展是德育有效開展的保證，因此班主任要善于從多視角去了解學(xué)生的心理，將正確的社會價值觀融于與學(xué)生的互動與溝通中，以此來鞏固學(xué)生正確的“三觀”。

共情十分重視師生身分置換，這是拉近師生心理距離的有效手段，更是有效德育實(shí)施的前提，班主任可以適當(dāng)向?qū)W生講些自己的挫折經(jīng)歷和自己應(yīng)對挫折的策略，以提高學(xué)生對挫折的認(rèn)識和應(yīng)對智力。這也是德育的核心內(nèi)容之一。

3 小學(xué)班主任應(yīng)用“共情”進(jìn)行德育的策略

3.1 主動出擊，產(chǎn)生“共情”

共情不僅對表現(xiàn)好的學(xué)生有效，更對班級中一些“淘氣包”管用。其實(shí)這類學(xué)生本質(zhì)并不壞，他們某些過激的言行實(shí)質(zhì)是想引起班主任和同學(xué)們的關(guān)注。一般情況下，首先要了解他們學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵信息，尤其是家庭信息;其次是多接觸，創(chuàng)造與其談心的機(jī)會;三是實(shí)施身份置換，結(jié)合學(xué)生的社會背景和人際關(guān)系，關(guān)注他們的言語和非言語行為，分辨其情緒狀態(tài)，主動出擊，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。在正確分辨學(xué)生的情緒狀態(tài)之后，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)選擇不同的德育策略。一般來說，對于不自信的學(xué)生，可積極組織社團(tuán)活動，構(gòu)建他們展示自我的平臺，班主任要及時給予鼓勵強(qiáng)化，幫助他們樹立自信心。如是性格孤僻，不愿與外交流的學(xué)生，可借助他周邊的朋友（同桌）幫助他們循序漸進(jìn)地融入班集體，讓他們感受到大家對他的關(guān)愛，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在班級生活中并不“孤獨(dú)”。

3.2 感受共情，實(shí)現(xiàn)互動

共情是雙向的，是在不斷互動中實(shí)現(xiàn)升華的。比如，班主任總會遇到對學(xué)校、老師和同學(xué)有很多抱怨的學(xué)生，甚至有些學(xué)生還會有不敬師的言行。之所以他們有這言行，是他們內(nèi)心對特定的事和人有不滿的情緒。對于這類學(xué)生的思想道德教育，可采用共情中最常的理解式的，基于問題解決的策略去處理學(xué)生的負(fù)面情緒。一個有經(jīng)驗(yàn)的班主任會把這類學(xué)生看作有獨(dú)立思想的個體，在角色互換前告訴學(xué)生，如果你對班主任不滿意，你可以來扮演“小班主任”來管理班級，讓他試管一周的班級工作，讓他體會班主任的管理班級的不易，這種共情互動，能讓學(xué)生變得更理性，能理解班主任各類安排的合理性。學(xué)生也能從這次互動中看到班主任給予他的“愛”。

總而言之，班主任在應(yīng)用共情進(jìn)行德育實(shí)踐時要明確它不僅僅是一種管理技術(shù)，更是一種教育智慧，在實(shí)施德育時，一定要做好充足的準(zhǔn)備，不然，共情的效果很難發(fā)揮。

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