建構主義理論下的高中語文情境教學

建構主義理論認為知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中的[1]，它對情境式教學提出了客觀而系統的論說。它強調對教學情境的設置、對學生主體性和教師主導性的認知，倡導合作學習且注重意義建構。語文作為一門人文性與工具性相結合的學科，有著較強的實踐性與綜合性，而這些特點都與建構主義下情境教學的觀點不謀而合。語文情境教學這一新型的教學模式，主張教師在語文課堂教學中，根據具體的教學內容，設計出可操作性強的、情境化的教學活動，引導學生在特定的情境下，充分發揮其學習主體性，實現對當前所學內容的意義建構。基于此，筆者以人教版高中語文必修教材的課文篇目為例，通過對建構主義及其理論指導下的情境教學模式的內化探究，總結出巧設導語、巧借輔助、巧置討論這一套具有整體性與連貫性的情境教學策略。

一、巧設導語，引入情境

教師的開場語就好比一部電影的預告片，一個好的導語設計能迅速將學生們的注意力從課間的松懈中轉移到課堂的教學中來。同時，教師的導語設計不僅要在形式上生動形象以吸引學生，還要做好導語的內容和教學內容的銜接設計，以便成功地帶領學生們更快地進入到課堂教學的情境中來。導語的類型有很多種，根據人教版高中語文教材涉及的篇目，筆者一共設計出了三種類型的導語。

（一）氛圍型導語

這種類型的導語其突出的特點是教師可以根據教學內容設計導語，營造出與之相對應的教學氛圍，以引導學生切實進入課文情境。以高中語文必修四《聲聲慢》這一課為例，教師可以設計類似這樣的導語：我們常說，心境不同看到的世界就會不同，同學們，現在請你們閉上眼睛，想象一幅場景。一位女子披上衣服來到窗前，伴隨著窗外凄凄細雨，看著天空濃濃的烏云和滿地的落花，獨自一人飲酒到黃昏。好，請大家立刻“截圖”，記住此時的情境與氛圍，一起和老師進入我們對李清照《聲聲慢》的學習吧！

以上的教學導語就是一種氛圍型導語，它的作用在于讓學生在進入正式學習之前，先將他們帶入到這首詞應有的情境中來，讓他們體會身臨其境的感覺。這種導語不僅表現了詞人孤獨與落寞的人物形象，也不忘利用俏皮的現代語言“截圖”來使學生對此情此境的印象更為深刻。

（二）啟發型導語

教學導語本身應有的作用之一便是啟發學生以正確的思路展開對正文內容的解讀。以高中語文必修一《包身工》這篇報告文學為例，筆者構思的啟發型導語如下：同學們，如果讓你們選擇在現在的年紀是學習還是工作，你們會怎么選擇呢？聽完老師的這句話，有的同學肯定在心里犯嘀咕了吧！想著趕緊讓我去工作吧！高中學習太累了！真羨慕在十幾歲就可以工作的人，賺了錢想買什么就買什么！好啦，這些想法老師年輕的時候也有過，所以今天，老師想帶你們走進夏衍老先生的這篇報告文學《包身工》，來近距離看看20世紀30年代那些與你們有著相同年齡，甚至比你們年齡更小就做著沒有人身自由這種工作的姑娘們，讓你們深切感受一下當時的真實情境吧！

啟發型導語也是一種根據不同的文本特征設計不同內容的教學導語類型。《包身工》這篇報告文學中人物年齡與高中生們相仿，但是他們并沒有像課堂中的學生一樣上學，這樣的文本特征使筆者構思出了以上導語。通過提出與學生實際想法相關的導語可以引發學生的興趣與思考，在帶他們進入文本情境的同時，也可以為后續的教學步驟如創造性地升華情感做好鋪墊。

（三）開放型導語

使用教學導語的目的通常是為了將學生們從課間松散的狀態中拉回到即將開展的課堂教學里。而開放型導語恰恰具有風格多樣且頗具創意的特點，不同的老師能設計出風格和形式完全不同的開放型導語來，教師可以借此迅速地吸引住學生，將他們及時帶入到文本情境里。以高中語文必修三《祝福》為例，筆者所構思出來的開放型導語的設計如下：教師會在黑板上畫出三個人物表情，而這三個表情分別是祥林嫂前中后的肖像特征，然后要求學生們仔細閱讀課文，最后找出與畫出表情對應的不同時期的祥林嫂。

以上教學導語設計的優勢在于能以一種不同尋常的方式在一開始就迅速吸引學生們的注意力，同時又能幫助他們在接下來的學習過程中生動形象地對課文中的主要內容進行解讀，另外，這幾個表情的畫法也不會很繁瑣，不用擔心浪費太多的課堂時間。由此可見，這樣一種事半功倍的開放型導語設計也不失為一種切實可行的導語設計類型。

二、巧借輔助，渲染氛圍

現代教學技術手段已然成為中國課堂教學中的一大常見而又必要的輔助教學手段。多媒體設備的加入使學生們在課堂學習中自動而充分地將自己的腦和眼、耳、手同時調動起來，實現了傳統教學無法達到的情境結合、情感共鳴的良好效果。因此，教師在創設情境以開展教學時，應該充分利用好多媒體設備聲畫結合的特點，促使學生們在課堂學習中由于受到了聲音、文字或者畫面的影響與刺激，而與文本內容達成更為強烈的情感共鳴。

（一）巧用音頻資源，營造情感體驗氛圍

多媒體設備豐富的音頻資源為當代教學活動的開展增添了許多別樣的風采，對渲染課堂氛圍起到了重要而獨特的作用。例如，教師可以在教學活動一開始、教學氛圍達到高潮或者教學活動中穿插著，運用多媒體設備播放與教學內容相適應的音樂，利用音樂強烈的渲染力與感染力，使學生們充分調動感官理解文本、與文本內容和人物達成情感共鳴。

以高中語文必修三《琵琶行》和必修四《雷雨》的教學為例，教師可以在《琵琶行》課堂教學的一開始播放一段琵琶彈奏的音樂，這樣的設計既可以吸引學生的注意力，又可以讓學生們受到自身聽覺的指引感知琵琶女的部分形象特征。在進行《雷雨》這一課的教學時，由于教材中呈現的這部話劇的節選片段，其整體背景是大雨來臨前陰沉郁熱的天氣，因此教師在進行教學活動時，可以偶爾摻雜著播放或低沉或響亮的雷聲來渲染課堂氣氛，營造悲愴的氛圍。從播放出的不同時間、不同力度的雷聲中，一方面學生們能清楚地了解文本內容的情節發展過程，另一方面他們還能在通過設備輔助而創設的情境中實現與劇本內容和劇中人物的情感共鳴。

再例如教師在進行教材中詩歌篇章的教學時，可以將網上名人的詩歌朗誦音頻通過多媒體設備在課堂上播放給學生們聽。以高中語文必修一《雨巷》和《大堰河——我的保姆》這兩首現代詩教學為例，教師可以給學生們聽聽名人們是用什么樣的節奏與情感來朗誦這兩首詩歌的，通過聽到他們的朗誦示范，學生們能夠充分調動自己的感官與大腦，一方面可以將自己由聽覺獲取的信息轉化為對現代詩音樂美的理解;另一方面自身獲得的感悟還能在這個過程中與詩中人物以及詩人的情感形成共鳴，最終達到語文情境教學的最佳效果。

（二）巧用視頻資源，帶入對應文本情境

能夠科學且有效地利用好多媒體設備的視頻資源，在一定程度上能使一場普通教學活動的開展達到最佳的情感教育教學效果。現代多媒體設備的視頻播放功能與圖片資料放映功能可以為教學活動的開展提供豐富的視頻資源，這些良好且便利的設備條件能有效促進課堂上人物鑒賞情境的成功創設。

以高中必修三《祝福》這一經典課文為例，為了有效控制課堂時間與教學效果，教師可以在這一課的教學過程中穿插著播放翻拍的影視作品中的重要片段。比如將祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮和與死前相遇的影視片段截取下來，在教學的進程中根據文本內容相對應地播放短片，這樣一方面可以使學生們將文字與視頻畫面結合起來理解，從而更深刻且形象地認識到祥林嫂三次的肖像變化之處;另一方面也能通過影片的播放創設一個良好的教學情境，引起學生們學習課文的興趣。

另一方面，教師還可以運用多媒體設備放映與教學內容相關的文字資料與圖片。以高中語文必修一《記念劉和珍君》這一課為例，它是一篇反映了真實的“三一八慘案”這一歷史事件的課文，教師在介紹這篇課文的背景以為后續教學做鋪墊時，就可以通過多媒體設備放映當時的一些真實歷史圖片與相關文字報道。而學生們也能通過這些真實且直觀的圖片與文字資料，突破時空限制帶來的隔閡感，在腦海中還原歷史情境，最終加深對文章主要人物劉和珍的了解，獲得深刻的情感感悟。

現在的課堂教學基本離不開多媒體設備的輔助，隨著信息技術的不斷發展，教師還可以拓寬教學的途徑，充分利用好慕課平臺。先進的教學設備與資源使教學手段變得多樣化，教學渠道更加廣泛化，教學效果得以最大化。雖然它不是教學的必需品，但是只要教師能夠將它的優勢得以充分利用，就能使它起到錦上添花的效果。

三、巧置討論，合作學習

討論與交流在課堂學習中扮演著重要的角色，教師在教學活動中組織學生們進行一定的討論與交流能夠促進不同想法之間的相互碰撞，加深學生們對文本內容與人物形象的理解，使學生們既能更深入地與文本人物形象達成情感上的共鳴，又能在課堂上進行不同主體間的思想交流，獲取充分而豐富的情感體驗。

（一）巧提討論的問題，鼓勵個性化交流

教師在開展課堂討論與交流的教學活動時，應該首先在運用自身的學科知識能力與對文本充分理解的基礎上設計出一個有意義的問題，然后在課堂中向學生們提出來，讓他們就這個問題展開充分思考并互相討論。

以高中語文必修五《裝在套子里的人》這一課為例，文中出現了一個有趣的人物華連卡。通常大家在學習這篇課文的時候，只會對主人公別里科夫進行各種分析，而沒有關注到文本中這個不起眼但是又別具特色，且對主人公別里科夫的形象塑造起著重要作用的人物形象。通過構思，筆者認為教師不妨在教學過程中提出這樣一個問題：華連卡為什么會喜歡別里科夫？要知道，別里科夫這樣一個正常人眼中十足的怪人，似乎是不配擁有愛情的，但是華連卡卻“開始對我們的別里科夫明白地表示好感了”，這顯然是一個值得分析的問題，學生們可以就這個問題展開充分的討論，進行個性化地交流。在分析這個問題的過程中，學生們一方面會根據文本內容進行具體的原因探析，另一方面也會有興致結合自身的情感體悟來得出個性化的結論，因為他們都是正值青春愛情萌芽階段的少男少女。那么，究竟華連卡為何會喜歡別里科夫，準確來說應該是產生了好感，由此，筆者跟學生一起探究原因。

（二）巧定組織的形式，開展針對性交流

教師需要為討論與交流課的開展設定一個科學的組織模式，從而使學生的討論與交流進程能夠有針對性地按照一定的模式運行，不至于出現課堂氛圍散漫、交流環節不積極或討論方向偏離等問題。

這樣一個組織模式的設定可以根據具體的課文篇目特點來進行設計，例如高中語文必修一中《大堰河——我的保姆》這篇現代詩歌，由于這篇課文中的主要人物是一位女性人物大堰河，而關于她具體形象特點的描述又是由詩中的“我”這位男性人物來書寫與體現的。因此在開展這一課的討論與交流時，教師可以首先確定出“大堰河”與“我”這兩個人物分組，然后組織學生依據自己對詩歌的初步了解和個人興趣偏好，自主選擇加入具體對應的分組中，最后讓學生分別站在各自人物分組的相應角度進行自由地討論與交流，深入挖掘具體的人物特點，抒發自己對這一人物情感的理解。這樣一個組織形式的設定，其優勢在于通過鮮明的人物分組，一方面能夠讓學生充分發揮主體地位，通過自身所處立場的對比，不同的學生主體間會進行交流，產生不同思想的碰撞，深入理解大堰河這位女性形象的特點與情感;又使這一課題進一步升華到當代社會中女性應如何自持以實現擁有平等的社會地位這一問題，從而達到促進學生在特定的語文課堂情境教學中實現情感態度與價值觀上的升華。另一方面還能讓課堂討論與交流的進程處于一定的有針對性的科學運行范圍內，不至于出現過于散漫或脫離教學目的的課堂狀態。

多多開展討論與交流活動對情感教育的有效實施起著重要的影響作用，在這一過程中，學生的主體地位和教師的指導作用都是不容忽視的重要組成部分。只有緊緊抓好這兩個關鍵要點，討論與交流課才能更好地實現它最佳的情境教學效果。

建構主義下的語文情境教學模式強調學習環境的創設，教師應該根據不同的文本內容，在考慮學生已有的語言知識和經驗背景下，創設相應的教學情境。

注釋：

[1]楊陽：創設基于建構主義理論的語文教學情境[J].新課程研究.2018（3），第73頁.

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陳珩筠，華中師范大學文學院在讀碩士研究生。