對初高中歷史教學有效銜接的的幾點思考

劉斗山

摘 要：我們的初中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。要讓學生牢固掌握學科知識點、具備初步的歷史學科素養，獲得一定發展性能力，有效實現初、高中歷史教學銜接。

關鍵詞：歷史教學;改進

初中歷史教科書的趣味性較強，在教學中我們不難發現初中學生普遍喜歡歷史課，課堂上學生學習、討論、交流等氛圍很好，開卷考試的方式也讓基礎知識掌握不再是難事，教學達成度高，導致初中歷史教師普遍對專業和教改方向的研究不深不透，只重視知識掌握但忽視學生學科素養培養的問題普遍存在。當學生升入高中后，缺乏學科素養，發展性能力欠缺等問題凸顯，極大制約了高中歷史教學。如何將初中歷史課堂打造為思想性、人文性、基礎性、綜合性、文化性有機統一的高效課堂，在培養學生掌握基礎知識的基礎上形成一定的學科素養，獲得一定的發展性歷史學習能力，為學生更深、更廣、更長遠的學習打下基礎是我們每一位初中歷史教師的職責使命。反思目前我們的初中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。要讓學生牢固掌握學科知識點、具備初步的歷史學科素養，獲得一定發展性能力，有效實現初、高中歷史教學銜接，應該要注重以下幾個方面的改進。

1 堅持加強史實教學，牢固知識點

認知論的經驗論告訴我們學習是一個由感性到理性的過程，《全日制義務教育歷史課程標準》在“課程目標”的過程與方法中寫道“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢”，所以學習歷史也是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。

在初中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，通過歷史細節加深學生學習印象。這就要求歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

2 培養學生質疑意識與求證方法，為學生發展能力的獲得奠定基礎

當下的初中歷史教學普遍存在教師教教材學生背教材問題，學生質疑意識缺失。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，也需質疑。例如，經濟危機在教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。但在經濟全球化的當下，資本主義國家一旦爆發經濟危機，其他國家能能否逃脫經濟危機的厄運呢？

所以，我們要培養學生質疑的精神。首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。在這方面，教材已經做出了一定的引導，例如對辛亥革命的評價就有一節活動課，討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點。教材雖然在培養學生質疑與解疑方面編寫了部分內容，但這對培養學生具備質疑意識與能力是遠遠不夠的，這樣的質疑還需要我們教師在教學中多做探索。

3 轉變教材觀，用好教材，將教材作為發展性能力培養的工具

當下的初中歷史教學普遍存在教材觀的錯位問題，初中歷史教師更多是教教材，把教材功能單一定位為知識載體，學生普遍把教材作為背誦的藍本，充當知識的復印機，這與高中歷史教材觀和高考方向錯位，學生一旦升入高中，立即暴露出學科學習能力不足問題。正確的教材觀應把教材作為歷史基本知識載體，更重要的是作為學生學科發展能力的培養工具，重在培養學科素養和自我學習解決問題的能力，從根本上講這是授人與魚和授人與漁的差別。所以初中歷史教師應轉變教材觀和教學觀，將教材作為基礎知識和能力培養雙載體并把學科素養與學科能力培養作為教學重點，實現初高中歷史教材觀的一致，確保高中歷史教學是初中歷史教學的延續而不是糾偏。

4 教師帶頭學習新歷史觀并融入教學全過程，促進學生發展性能力的獲得

在歷史學科的學習中，史觀和辯證思維能力應該是學科素養的核心，然而在初中歷史教學中忽視史觀和辯證思維能力培養又是普遍存在的現象，往往把歷史課上成了故事課，學生只會簡單史記。究其原因，是在新課程的實施中，教師沒有真正轉變課程觀念和教學理念且忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。初中歷史教師往往認為學生還小、認知能力有限，還達不到講史觀的程度，但縱觀近幾年全國各地中考、高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。因而新史觀的缺失既不利于初中歷史教學的與時俱進，也不利于學生中考歷史考試的發揮。新時代要求和中、高考推動，迫使我們必須在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。