曾留守高職新生心理適應(yīng)問題探究

李寅寅

摘 要：上世紀末，我國經(jīng)濟出現(xiàn)飛速發(fā)展，愈來愈多的青壯年農(nóng)民走進城市務(wù)工、經(jīng)商，然而由于自身經(jīng)濟條件的限制以及社會對農(nóng)民工的不公平對待，導(dǎo)致他們的子女無法進城共同生活，于是出現(xiàn)了留守兒童這個特殊群體。隨著時間的流逝，這些孩子進入高職院校學(xué)習(xí)，但由于成長過程中父母監(jiān)管與親情的缺失，部分個體出現(xiàn)自卑懦弱、內(nèi)心封閉等心理問題，這都將影響他們心理適應(yīng)和未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷;高職新生;心理適應(yīng)問題

留守大學(xué)生一般是指在16歲之前，由于父母雙方或單方在外務(wù)工半年以上，而被留在戶籍所在地，交由父母單方、長輩或其他人來照顧和管理經(jīng)歷的在校大學(xué)生。這類學(xué)生在成長過程中，父母對他們既缺少監(jiān)管也很少與之交流共同，使得他們的情感需求無法得到滿足，心理問題往往得不到合理疏導(dǎo)，從而會出現(xiàn)心理失衡、自我悅納較低、道德失范等問題，甚至?xí)绊懭蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活。因而關(guān)注曾留守大學(xué)生的心理健康狀況，探究他們出現(xiàn)心理適應(yīng)的原因，進而幫助他們更好適應(yīng)大學(xué)、融入社會也是高校心理健康教育面臨的一個難題。

1 曾留守高職新生出現(xiàn)的主要心理適應(yīng)問題

著名心理學(xué)家阿德勒曾說過：“幸運的人一生都在被童年治愈，而不幸的人一生都在治愈童年?！彼^心理適應(yīng)是指各種個性特征互相配合，適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。有研究表明，留守經(jīng)歷對大學(xué)生會對產(chǎn)生一定的負面影響，例如：自卑感明顯、社交困難等，相比正常家庭中長大的高職新生，他們心理適應(yīng)能力更差，更容易出現(xiàn)心理適應(yīng)問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 生活環(huán)境的不適應(yīng)

一個人能否盡快適應(yīng)新環(huán)境，能否處理好復(fù)雜、重大或危急的特殊情況，與他的心理適應(yīng)有很大關(guān)系。伴隨地理環(huán)境的變化，飲食習(xí)慣、水土氣候、作息時間等的不同都會給很多新生帶來煩惱。然而對曾留守新生來說，長期的農(nóng)村生活，使得他們對城市和新學(xué)校既憧憬又擔(dān)憂。一方面留守經(jīng)歷鍛煉了他們的生活自理能力，有利于他們開始新的求學(xué)道路，但另一方面對城市的陌生感和自卑感，以及膽怯內(nèi)向，從小缺少父母的情感支持，使得他們不敢主動交朋友，在集體生活中找不到存在感。遇事也不愿或不敢找老師、同學(xué)幫忙，常常會緊張失措、無所適從，嚴重的還會造成焦慮、失眠、厭學(xué)等癥狀。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)

大學(xué)有別于初高中填鴨式的教學(xué)，它主要以學(xué)生自學(xué)為主，在這里老師對學(xué)生的監(jiān)督和交流探討的時間都會變少，學(xué)生既要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，也要理清學(xué)什么。同時大學(xué)對學(xué)生的評價體系也發(fā)生變化，不再是以考試成績?yōu)闃藴室坏肚?，而是更關(guān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。根據(jù)中國婦聯(lián)的統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護或親友臨時監(jiān)護，但這些監(jiān)護人由于年齡、文化素質(zhì)的限制基本沒有能力去輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí);另一方面農(nóng)村辦學(xué)條件、師資力量的局限也不利于留守兒童的成長成才。與此同時留守兒童的父母大多以物質(zhì)方式補償無法照顧孩子的內(nèi)疚感，還有少數(shù)父母本身存在錯誤的教育觀念，給孩子灌輸“讀書無用”的價值觀，更不提倫理道德和法制教育，這導(dǎo)致一部分孩子好逸惡勞、不思進取，很早就輟學(xué)，并走向網(wǎng)絡(luò)、早戀中尋找精神寄托。對于曾留守高職新生來說，他們高中學(xué)習(xí)成績本就不優(yōu)秀，大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)較為寬松的管理模式和較快的教育進度，讓他們不知道該做什么，不善于自主安排生活和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致茫然、百無聊賴的感覺強烈。此外這些孩子在入學(xué)前所接受的基本都是文化課學(xué)習(xí)，很少有人接觸過才藝、社交禮儀等方面的培訓(xùn)，這使得他們在個性張揚全面發(fā)展的大學(xué)里，產(chǎn)生落差和自我封閉，從而誘發(fā)自卑心理。

1.3 人際環(huán)境的不適應(yīng)

良好的人際關(guān)系有助于個人的學(xué)習(xí)和生活，并將提升個人生活幸福感。徐建財在《農(nóng)村留守兒童經(jīng)歷對大學(xué)生人格發(fā)展的影響》一文中指出，由于自身的內(nèi)向、交往過程中的拘謹、不自然，曾留守的大學(xué)生大多存在人際交往障礙。與初高中相比，大學(xué)人際交往面變廣，從室友、同學(xué)到老師、各種社團、學(xué)生會等各種人際關(guān)系都需要處理，此外有些學(xué)生開始兼職、實習(xí)，這都對大學(xué)生的人際交往能力有了較高要求。但是相比普通學(xué)生，一方面曾留守的新生更加內(nèi)向、封閉，溝通經(jīng)驗、技巧的缺乏，以及語言表達能力較差等原因，使他們在人際交往中受挫、碰壁;另一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得手機、電腦成為他們獲取信息、人際溝通的主要渠道，越來越多的宅男宅女出現(xiàn)，特別是對于本身就自卑的曾留守學(xué)生來說，他們更愿意線上見面，在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求安慰。同在一個屋檐下卻無話可說，同學(xué)情感越來越淡薄，這使得很多曾留守學(xué)生困惑迷茫，既體驗不到同學(xué)間的關(guān)懷和友愛，也對生活產(chǎn)生懷疑和不滿。孤獨感、喪失的歸屬感等消極情緒導(dǎo)致越發(fā)不自信、對外界越發(fā)冷漠。

1.4 經(jīng)濟環(huán)境的不適應(yīng)

曾留守的高職新生大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件并不優(yōu)越。盡管當(dāng)前國家對建檔立卡貧困生、殘疾生等的資助力度越來越大，也不斷完善助學(xué)貸款、助學(xué)金等資助體系，但畢竟名額有限，加上有些曾留守學(xué)生自卑感較強，礙于面子不愿申請助學(xué)金，這就使得國家資助未能惠及所有家庭困難學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以避免經(jīng)濟壓力。另一方面在大學(xué)生里，學(xué)生開始自由支配零花錢和生活費，但是曾留守的新生剛進入城市生活難免會出現(xiàn)虛榮、攀比的現(xiàn)象，再加上他們大多沒有正確的消費觀和理財技能，隨著人際交往面的擴大，部分曾留守新生開始趕時髦、講排場，出現(xiàn)超前消費、過度消費等現(xiàn)象，嚴重的同學(xué)可能會陷入網(wǎng)絡(luò)貸款的陷阱。

2 曾留守高職新生心理適應(yīng)問題的解決對策

人生是一個不斷適應(yīng)新環(huán)境的過程。曾留守高職新生的心理適應(yīng)情況不僅關(guān)乎學(xué)生個人的成長成才，也會影響到這個特殊群體的未來發(fā)展。針對以上四種在曾留守高職新生中主要出現(xiàn)的心理適應(yīng)問題，本人將從學(xué)校、家庭兩個方面提出改善措施，以期能幫助這個群體更好適應(yīng)大學(xué)生活、享受美好人生。

2.1 高校應(yīng)加強新生入學(xué)教育

習(xí)近平曾說，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，高校工作應(yīng)圍繞“立德樹人”這個中心，緊緊圍繞學(xué)生、貼近學(xué)生開展工作。在入學(xué)階段，高校應(yīng)積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、團學(xué)干部的工作積極性，通過開展校史講解、新老生交流會、班級素質(zhì)拓展訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)教育等系列活動，引導(dǎo)新生更好、更快適應(yīng)新環(huán)境。針對曾留守高職新生，還可以設(shè)立黨員示范崗，安排教師和學(xué)生黨員下宿舍結(jié)對子、交流幫扶等措施，幫助他們盡快熟悉校園、打消心中的膽怯和困惑。此外，高校還應(yīng)加強對曾留守新生的心理問題干預(yù)，重視入校心理健康普查工作，建立健全問題新生心理檔案和動態(tài)追蹤機制，并及時與輔導(dǎo)員、心理委員聯(lián)系，對有問題的同學(xué)給予及時的咨詢等專業(yè)幫扶。

2.2 父母應(yīng)加強引導(dǎo)、教育

大學(xué)是個體自我意識、人格、以及三觀形成發(fā)展的重要時期。由于長期的留守經(jīng)歷，這個特殊群體新生可能會與父母曾在隔閡或疏離，但學(xué)校教育者應(yīng)重視父母對孩子的影響。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)加強與家長的溝通交流，及時向家長反饋學(xué)生的動態(tài);還要曉之以情動之以理，讓學(xué)生體會父母生活的艱辛與不易以及對自己的愛心，幫助這些特殊新生與家長建立情感聯(lián)系，完善其家庭功能。另一方面，在寒暑假里短暫的相處時光，父母也應(yīng)該重視言傳身教，關(guān)注孩子的思想動態(tài)，學(xué)會傾聽和陪伴，通過自己的奮斗史引導(dǎo)孩子樹立積極樂觀的生活態(tài)度，幫助他們更好地接納自我，逐漸增強對自己對未來的信心。

2.3 高校應(yīng)豐富校園文化活動

高校業(yè)余時間富裕，豐富多彩的校園文化活動既可以填補空余時間也可以拓展學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的能力，讓他們學(xué)會團隊協(xié)作、提高人際交往水平。除了校園文化節(jié)、專題講座、辯論賽等，高校還可以針對曾留守新生的特征開展一些社會實踐活動，比如關(guān)愛孤寡老人、社區(qū)困難群眾、暑期三下鄉(xiāng)等，讓他們在實踐中得到鍛煉，及時了解社會百態(tài)，打消心中固有自卑、弱勢群體等標簽，幫助他們塑造積極的心態(tài)，從而提高對自我的認可。

參考文獻

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