初一學生校園霸凌受害者社會支持情況的調查研究

盧欣欣

摘 要：目的：使用中學生校園霸凌狀況調查問卷、社會支持評定量表對325名初一學生校園霸凌受害者社會支持情況進行探究。結果：遭霸凌的初一學生在一段時間內，其社會支持會受到影響;初一學生是否遭霸凌在社會支持上存在顯著性差異;初一學生是否遭霸凌與社會支持及其各子維度存在顯著負相關。結論：遭霸凌經歷與學生的社會支持密切相關。

關鍵詞：校園欺凌受害者;社會支持;初一學生

1 前言

現階段我國校園霸凌問題堪憂，甚至在世界范圍內，校園霸凌也是一個不容小視的社會問題。臺灣學者曾對4347名中學生（7年級～12年級）進行調查，結果顯示參與調查10.7%的學生報告曾遭霸凌或正在遭霸凌。

霸凌強調嚴重的欺負行為，包括兩方面基本觀念：一是持續發生在生活關系中的，二是它的持續發生對被霸凌者造成創傷性的傷害，影響了他當下的發展，進而損害了他的人格。綜合以往研究，被霸凌的經歷讓人感到不安和無助。這種不安全感和無助感在很長的時期內都會持續，即使已經成年也依然存在。在遭遇校園霸凌后，被霸凌學生的行為模式和思維模式也會發生一定變化，而社會支持是個體社會交往行為的一種結果，可以推測在遭霸凌之后，個體的社會支持也會發生一定變化。因此，在前人的理論基礎上，本調查研究考察初一學生校園霸凌受害者社會支持情況，并根據社會支持情況進一步探討合理的應對措施，為校園霸凌受害者提供更有力的幫助，促進校園霸凌受害者的成長。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣，從福建福州市兩所中學的初一年級隨機抽取九個班進行問卷發放。共發放380份問卷，回收368份，回收率為96.84%。年齡介于12到14歲之間，平均年齡為13.34，標準差為0.49。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學生校園霸凌狀況調查問卷》

運用校園霸凌現狀調查問卷區分出遭霸凌群體后，抽取20名遭霸凌學生進行訪談，以進一步確認遭霸凌者社會關系與社會支持情況。

2.2.3 《社會支持評定量表》

研究采用肖水源（1987）編制的《社會支持評定量表（SSRS）》。由10個項目構成，包含了客觀支持、主觀支持、對支持的利用度，總分為三個子維度得分總和。肖水源于1987年試用《社會支持評定量表（SSRS）》對128名大學二年級學生進行測試，量表總分為34.56±3.73分，兩個月重測總分一致性r=0.92（p<0.01），各條目一致性R1-10在0.89±0.94之間，表明該問卷具有較好的重測信度。

2.3 訪談法

本研究在問卷調查法的基礎上進一步運用個案訪談法，從調查學生中選取20名進行訪談，以期通過與被試面對面的談話進一步支持問卷調查法的結果和結論。

2.4 統計方法

所有數據均使用SPSS 16.0進行數據錄入、管理和統計分析，采用描述性統計、方差分析以及Pearson相關分析，分析初一學生遭受霸凌與社會支持的關系。

3 結果

3.1 霸凌與社會支持的基本情況

對初一學生霸凌和社會支持基本情況進行描述性統計，根據SPSS16.0分析結果，初一學生霸凌、社會支持及其各維度得分情況如表1所示。

由表1可知，初一年級受霸凌學生有113人，占全體受調查學生的34.77%，從社會支持情況來看，遭霸凌學生社會支持及其各維度得分均低于未遭霸凌學生的平均水平。

3.2 霸凌與社會支持的相關

采用相關分析法，探究初一學生霸凌與社會支持及其各維度之間存在的關系，詳細結果見表2。

如表2所示，霸凌與社會支持及其各個維度均存在顯著負相關關系，由此可見，越是遭霸凌的被試，在社會支持及其各維度上的得分越低。

3.3 不同性別與是否遭霸凌在社會支持上的差異

以性別和是否遭霸凌為自變量，社會支持為因變量做多因素方差分析。方差分析結果表明，是否遭霸凌的主效應達到顯著水平F（1，321）=20.064，p<0.001，未遭霸凌的被試社會支持及各子維度的得分均高于遭霸凌被試的得分。性別的主效應未達到顯著水平F（1，321）=0.161，p>0.05。性別與是否遭霸凌的交互作用未達到顯著水平F（1，321）=0.060，p>0.05。

3.4 訪談結果

由訪談了解到，本研究受訪者多由于自身性格、外形的原因遭到霸凌，言語欺凌是最常見的方式。男生更常遭遇肢體欺凌，女生更常遭遇社交欺凌。受霸凌學生的親子關系有一定特點：要么缺乏溝通與關愛，要么對家長過于依賴。在同伴關系上，遭霸凌的學生一般在班上不受同學歡迎，但在校外有比較知心的朋友，更愿意將遭霸凌的事告訴朋友而非家長和老師。大多遭霸凌學生因為擔心被父母責備或令父母、老師對自己印象變差，所以不愿意讓家人、老師得知自己遭遇校園霸凌。

4 討論

4.1 初一遭霸凌學生社會支持的總體情況

本研究發現，初一學生是否遭霸凌在社會支持上存在顯著性差異，遭霸凌學生的社會支持得分均低于未遭霸凌學生的平均水平。導致這一結果的原因可能是，人際關系和家庭關系狀況在很大程度上影響著個體社會支持水平。初一學生是否遭霸凌與社會支持及其各子維度存在顯著負相關，越是遭到霸凌的學生社會支持就越低。雖然性別在社會支持上不存在顯著性差異，但是從統計結果上可以看出，女生在主觀支持和社會支持總分上高于男生，男生在客觀支持和支持利用度上高于女生。女生更能從主觀上感受被尊重、支持的情感，以及在遇到困難時，比男生更可能從主觀上感受到外界的幫助和保護，也更愿意向外界求助。從訪談結果可知，遭校園霸凌的學生在與同班同學關系并不密切，而初一學生初入中學校園，對周遭的同伴、老師和學校環境尚不熟悉，在最需要友誼的時期卻遭到身邊同學的霸凌，這可能會導致受害者對同伴支持失去信心。

4.2 對校園霸凌的意見和建議

4.2.1 對受霸凌者的建議

學生們需要知道，當對方的言語或舉止讓自己無法接受時，這可能就是對方正在對自己實施霸凌，此時應敢于向老師、家長求助。且受害者自身要先正視校園霸凌這一行為，校園霸凌是校規和道德所反對的行為，因此在遭遇校園霸凌后應尋找支持來源制止霸凌行為，而不是忍氣吞聲，更不能進行反擊式霸凌對方。如果認為身邊的好友、家人或者老師幫不上自己，受害者也可以主動尋求專業人士的幫助，例如學校的心理健康老師、專業心理咨詢師、社區的青少年援助機構等。

4.2.2 對家長的建議

在遭遇霸凌后，家長找老師和對方家長討說法的做法要不得。這種做法更會使得孩子被同伴恥笑，覺得孩子懦弱，可能會增加孩子往后受欺負的機會。家庭是最重要的支持來源，在孩子遭霸凌之后，家長應該在第一時間表達對孩子遭霸凌后所產生的負面情緒的接納與包容，耐心傾聽孩子訴說。同時，家長應首先擺正對校園霸凌的認識，告訴孩子遇到校園霸凌時可以向家人求助，而不是遠離霸凌者和其他同學;其次讓孩子知道，家庭是孩子最強的支持系統，可以給予自己最大的幫助。

4.2.3 對老師的建議

當有學生報告受到霸凌時，老師應及時制止霸凌行為并進行調查。老師應該認識到，校園霸凌事件發生，遭霸凌者都在一段時間內會存在不同程度的心理問題，老師應引起足夠重視，主動了解遭霸凌者的心理狀態也是老師不可推卸的責任，對遭霸凌者進行的的干預和疏導，在學習生活中鼓勵和支持遭霸凌者，告訴遭霸凌者在遇到校園霸凌時堅決不能隱忍。老師只有了解遭霸凌者內心狀態以及行為是否改變，才能更好地預防和解決問題。

參考文獻

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