自媒體在中職英語教學中的應用初探

江明磊

(福建經濟學校，福建 福州 350003)

隨著信息應用技術的興起和5G時代的到來，自媒體正在被廣泛應用。在中職學生群體中，幾乎人人都熱衷于在QQ、微信、抖音等社交平臺上分享他們的生活和心情，也習慣于從中獲取、傳播感興趣的信息。筆者任教的中職學校共青團公眾號，僅成立2年多，訪問量已達330多萬，粉絲訂閱數近6000人,占全校學生總數的85%，日均訪問量為5000多，自媒體在中職學校的關注度和受歡迎度可見一斑。中職英語教學不受制于應試內容，教學環境相對寬松，將自媒體應用于中職英語教學大有可為。

1 利用自媒體開展中職英語教學的可行性分析

隨著手機的普及和網絡基站的廣泛建設，各大運營商對學生群體推出的流量套餐也十分優惠。智能手機在中職學生群體中幾乎已全面普及，而且每天使用手機的時間和頻次非常高。作為自媒體的重要載體，手機的高頻使用讓通過自媒體開展英語教學成為可能。自媒體具有覆蓋面廣、準入性低、內容多元、個性化強等特點，將這些特點應用于中職英語教學，對于提高教學效果大有裨益。

1.1 學習意愿更主動

筆者在日常教學中發現，大部分中職學生對英語學習有一種“總是學不會”的畏懼和“沒必要學習”的消極態度，缺乏學習英語的主動性，特別是對英語閱讀和聽力的訓練參與度很低。對此，可以將中職英語教學資源進行模塊化整合，再通過自媒體發布，讓學生們能通過簡短的圖文、影音學習英語。相較于傳統的課堂講授，這種“速食”化的教學方式，能更直接地適應中職學生的閱讀習慣，讓學生們產生共鳴，有效提升英語學習的主動性。

1.2 學習時間更靈活

等公交車和地鐵、乘車、等電梯、課間和課余時間等這些分散性時間，是英語學習的碎片化時間。借助智能手機和移動網絡，使這些時間得以充分利用，比如用來閱讀電子書、瀏覽各種資訊、玩手機游戲、與人溝通聊天等。這些零碎的時間雖然很少且不起眼，但若是積累重聚，則可以產生巨大影響，因此，碎片化時間利用顯得越來越重要。自媒體教學能很好契合碎片化時間，借助手機登錄自媒體可不受地點限制且可多次觀看，有利于借助自媒體開展英語教學工作，使學生們的碎片化時間得到有效利用。

1.3 教學內容更多元

相較于傳統媒體(如報刊、電視節目等)，自媒體具有低門檻、易操作等特性。用戶可以直接使用各服務商平臺提供的編輯模板和網絡空間，制作相關數字資源，不需要花費過多的人力和財力去維護和運作。教師可以結合課內教學進度，設計和自制更豐富的教學資源，借助自媒體平臺便捷、快速地傳遞給學生。

1.4 課后輔導更個性

自媒體具有傳播快、交互性強等特點。學生登錄后，可以通過資源信息的評論區發表學習反饋或者向老師提問，老師與學生之間實現零距離互動。借助自媒體平臺舉辦英語微演講、微劇場等競賽活動，通過集贊、轉發數等傳播效果評價指標，激發學生們的競爭意識和學習興趣，大大提升英語學習效果。

2 利用自媒體開展中職英語教學面臨的挑戰

自媒體作為中職英語教學手段之一，雖然具有諸多優勢，但是對教師能力、學生水平和成果監督等方面有較高要求，這在一定程度上限制了自媒體在中職英語教學中的應用效果。

2.1 對教師能力要求更高

自媒體平臺雖有很多影音編輯模板，但對教學資源的選擇和使用還需要教師自主摘選和創造。因此，英語教師在制作或選擇教學資源時，須緊扣教學大綱要求，深入把握教材內容，準確度量學生接受水平，還需要控制內容篇幅，以適應自媒體的時長要求和篇幅限制等。這都對教師的教學能力、知識水平和軟件應用技術提出了較高要求。

2.2 對學生基礎要求更高

自媒體英語教學不是課堂教學的替代，只能作為知識補充或者能力鞏固的輔助教學方式。學生通過課堂學習掌握詞匯、語法、應用等知識，是開展其他英語教學的基礎。要讓學生自主吸收自媒體平臺發布的英語資源或者借助自媒體平臺參加英語相關競賽，則要求學生具備一定的英語水平和基礎能力。

2.3 對教學效果評估要求更高

課堂教學時，教師主要采取批改作業、課堂聽寫、階段測試等方式對學生的學習效果進行評價。但是，應用自媒體開展英語教學時，雖然在評論區能迅速得到交互反饋，但對是否是學生真實水平的反映缺乏監督辦法，對學生是否認真學習了自媒體資源無法有效監督。因此，需要教師另外設計有針對性的問卷或者作業來檢驗教學效果。

2.4 對在線教學平臺要求更高

大部分的自媒體都是基于教師本人的微信、QQ或者抖音賬戶等，還未形成固定的公眾號，服務平臺也不一致。若出現教師輪崗、外派等變化，教學資源可能就出現終止或斷層，不利于學生英語學習的系統性和延續性。因此，開展自媒體英語教學方式，建立穩定且固化的平臺賬號是十分有必要的。

3 利用自媒體開展中職英語教學的有效策略

自媒體在中職英語教學中的應用，有其特有的優勢，也有一定的局限性，機遇和挑戰并存，如何有效應用自媒體值得深入探討和創新實踐。

3.1 媒體教學應視為課堂教學的輔助手段，兩者須緊密結合

自媒體作為英語課堂外的教學補充與內在的線下教學應是相輔相成，不可厚此薄彼。自媒體教學資源應緊密結合課本內容和教學進度進行設計，可以將每天的課堂內容做濃縮或者回顧，通過動態視頻、語音等形式，在自媒體平臺上播放，幫助學生開展課后復習。也可以借助自媒體提供相關學習背景和詞匯解析，來幫助學生做好課前預習。在節假日或者寒暑假，則可根據學生的相應基礎，有計劃地按照詞匯、聽力和閱讀等模塊，在自媒體平臺上發布相關學習資源。與此同時，在課堂上，可以對自媒體資源的學習情況進行檢驗，也要再幫助學生對資源材料進行系統梳理和構建，讓他們自主性、碎片化的自媒體英語學習能夠形成系統化的知識結構，課堂內外相互配合，提高學習效率。

3.2 自媒體教學不僅要充分發揮教師的能動性，更要調動學生的積極性

學生和教師是中職英語教學的兩個主體，自媒體英語教學對兩個主體都提出了較高的要求。教師在精心利用語音、視頻、文字、圖片、動畫等新媒體制作教學資源的同時，也要求學生要利用媒體終端自覺開展學習。英語教師要深入了解中職學生的興趣愛好和手機使用習慣，綜合掌握當前各自媒體英語學習平臺的特色，充分利用自媒體平臺和技術，進一步引導學生正確使用各種自媒體進行英語學習。只有教師和學生雙向配合，教與學相長，才能有效發揮自媒體在中職英語學習中的作用，進一步提高學習成效。

4 結束語

在5G時代，自媒體與中職英語教學的結合運用有其特有的優勢，特別是在激發學生英語學習興趣等方面能起到較大作用，但由于自媒體平臺的使用特點，對教師能力和學生自覺性都有較高要求。如何讓自媒體在中職英語教學中大顯身手，本文提出了基本的策略，還需要在實踐中不斷積累經驗，逐步檢驗效果。