淺談初中學生在智能手機使用上的自主管理

毛姣娜

摘要：智能手機的普及對初中學生的學習和生活產生了極大的影響。針對初中學生心智不成熟，容易沉迷或者過度使用智能手機，從而影響學業的情況，對初中生智能手機依賴的成因進行分析，并尋找合理的干預策略，特別對如何引導學生在智能手機使用上的自主管理做了一些探討。

關鍵詞：智能手機;初中生;自主管理

隨著時代的發展，智能手機在人們的生活中已經隨處可見，初中生也基本人手一機。以筆者所帶的班級為例，全班49 個學生，只有8 個學生沒有配備手機。另外，筆者在幾個學校進行了調查，發現擁有智能手機的學生高達85%。對學生而言，使用智能手機當然有利有弊，因為現在有許多學習類App設計得非常優秀，學生若合理使用它們，能讓自己的學習效率更上一層樓。但從班級管理上說，筆者并不希望學生過早使用智能手機。下面筆者針對初中學生使用智能手機的情況談談看法。

一、初中學生手機依賴的現狀

初中學生普遍配備手機首先緣于習慣，因為智能手機給人們生活的方方面面都帶來了方便。根據調查，初中生上網的第一件事就是和網友（包括同學等）聊天，聊天的內容不一定有什么實實在在的東西，但他們不斷地發各種表情包，你一句我一句，其實是一種情緒的發泄而已。在網上很多時候可以暢所欲言，不必承擔后果，使得孩子們可以充分展現自我。此外，初中生喜歡看各種短視頻，而短視頻大多以博取大眾眼球、并沒有什么實際意義的內容為主。也有一些孩子，因為成績不好，經常遭到家長的斥責、老師和同學的輕視，看抖音等視頻可以找回輕松感，獲得心理上的滿足感。所以，初中生對智能手機的依賴是有一定根源的。

在班級管理中，班主任不僅僅要從外部去影響學生，更重要的是發揮孩子們的自主意識，特別是要加強班級的自主管理。

二、如何發揮學生在智能手機使用上的自主管理作用

（一）讓學生自主意識到智能手機對他學習的影響

在平時的學習生活中，父母老師應該不斷強調過度使用智能手機的不良影響，但學生自己是否真的會意識到呢？我們應該抓住一些教育的契機，比如當學生成績下降的時候，若其最近沉迷手機，教師可趁機讓他意識到沉迷手機和成績之間的直接關系。老師在平時教育學生的時候，也應該拿周圍同學的例子做警示，因為發生在學生周圍，所以更加真實可信，對學生的心靈沖擊度更高。

雖然合理使用智能手機也可以對學生的學習產生一定的正面作用，但是手機上的誘惑多，而且初中生心智還不是很成熟，沉迷或者過度使用手機還是比較普遍的。所以，讓學生自主意識到智能手機對學習的負面影響是非常必要的。

（二）讓學生自主制定手機使用條例，設立班級自主監督體制。

班級的管理離不開學生的真心接納。以前，我們班級的管理基本上是靠班主任的“一言堂”，這集中表現在班級的班規上。現在的學生見多識廣，自我意識極強，雖然明知道沉迷智能手機會帶來不良影響，但他們控制不了自己，甚至在被家長、老師發現后，并不服氣家長、老師的處理，以后還是會故態重萌。所以，我們首先要建立學生自主管理手機使用的制度。那么，制度從哪里來呢？一是來源于班主任的引導。在制定班規前，教師要盡量引導學生往積極可行的方面上想，不要讓學生認為“制度是來約束他們的”，省得他們給自己留臺階下。二是可以尋找一些可借鑒的依據，比如可以參考一些名班主任的班級制度，前人的足跡是可以指導我們的。三是可以積極發動每個學生撰寫手機使用制度。這樣，既體現了對每個同學的尊重，說明班級里每個同學都有發言權，同時又集思廣益，出自同學們的所思所想更容易為他們所接受。

依筆者班級為例，我們選取了兩條可行的建議：

1.不能帶手機到學校，違者手機由家委會保管至學期結束。

2. 周一至周四晚上、周日晚上不能使用手機，一旦查到，由父母沒收手機，視情節輕重剝奪手機使用權一周、兩周、三周、一個月，乃至一個學期。

當然，有人會疑惑：說說容易做起來難，如何保證學生說話算話呢？父母不可能時時在家監督。所以，筆者認為還可以建立班級的自主監督機構。自主監督機構由學生和家委會組成，學生成員可以選取那些平時自主能力、自控能力強的學生。當然，這些成員也是學生自己選出來的。比如，周一至周四晚上如何確定學生沒使用手機？可以采取隨機電話抽查的形式，由家委會或者監督學生隨時、隨機打幾個電話，看看手機有沒有關機，這樣讓學生感覺到確實不能存在僥幸心理。如果抽查到手機未關機，查到一次，再由自主監督機構采取懲罰措施。

制度的實施要讓學生意識到，這是我們自己制定的，我們一切要照制度辦事。班主任要通過正面引領，而不是反面的否定，讓學生認可班規，感受到自主班規對他們支持的力量，他們自然樂于接受了。

教育學家馬卡連柯說過：“凡是使用懲罰能夠有益處的地方，就應當使用懲罰。”執行這項班級規定時，要堅持原則，一視同仁，確保規章制度的威嚴和約束力。當然，對于一些特殊情況，班主任要善于運用智慧來解決。

（三）允許學生犯錯誤，自救讓自主教育更上一層樓。

每個人都有惰性，當惰性產生的時候，制度不一定可以完美地約束。所以，需要培養學生的自主學習意識，才能使他們更加有效地抵御手機的誘惑。首先，班主任可以通過增強學生的學習動機來培養學生的自主學習意識。其次，要讓學生在錯誤中學會自救，這是提升學生自主管理能力最好的契機。

筆者嘗試利用“結盟自救會”讓學生進行自我拯救。首先告訴學生，人要學會自我管理。管理分為三個層次：第一層次——就算有人管，也不能做好，還有抵觸情緒;第二層次——需要別人管，才能做好自己;第三層次——即使沒有人管，也能做好自己。這樣看來，第三層次的人有很強的自我管理能力，他會成為最優秀的人。從學生角度講，每個人都是有上進心的，所以他們在心理上就會選擇做第三層次的人。

在學生有了一定的心理暗示后，班主任針對容易被手機誘惑的一些學生，讓他們采取自覺加入的方式，主動開展自我管理。

蘇霍姆林斯基說過：“能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”加入自救會，需要資格審查——自辦一張海報，目的是讓學生反思自我，也是為了讓他們表達內在的決心。海報的設計要求是：立意鮮明，言簡意賅。設計完成后，我們選擇學校的一處有意義的景點作為背景，讓學生手舉海報拍照;或把海報貼在班級的展覽板上，這樣既約束自己，也讓別人監督。

當然，內驅力基于歸屬感、價值觀、自主感這三個關鍵點，要引導孩子們思考為什么自救、怎么自救，讓他們自主決定、充分思考，最終以“自救日記”的方式呈現出來。相信在不斷的自我反思中，孩子們自己就會給出少玩智能手機甚至不玩智能手機的方法，自救就在反思總結中慢慢提升內化了。

總之，在班級管理中，班主任不要總想著去盯牢學生。很多時候，學生自己知道管理自己，自己知道教育自己?！肮芩缹W生”不是我們教育的目的，現代教育強調對人的尊重和發展，越來越要求老師和學生走上“自主”道路，希望不僅僅在智能手機的使用上，在班級管理的各個方面都能尋求到師生都解放的道路。

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（責任編輯：奚春皓）