創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展

劉丙壘

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”特別是區(qū)域環(huán)境、走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更注重與幼兒之間的互動性，也更趨向于動態(tài)化。我們應(yīng)讓幼兒在與環(huán)境的互動中豐富知識，積累經(jīng)驗，提高興趣，從而架起幼兒與環(huán)境互動的橋梁，促進(jìn)幼兒各方面能力和諧、健康發(fā)展。

一、讓環(huán)境會“說話”，在潛移默化中影響幼兒

對于幼兒來說，靈動的、能產(chǎn)生共鳴的、良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)幼兒良好行為的產(chǎn)生，并起到潤物細(xì)無聲的作用，比起教師的言教更為實用。以“小手的故事”為例，我們充分運用多媒體鏡頭記錄幼兒自己做事的情景，然后用這些鏡頭進(jìn)行“小手真是棒”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠直觀地感受到自己的小手真的很能干。此時，環(huán)境作為幼兒正面形象的“影子”，不僅能夠強化幼兒的良好行為習(xí)慣，而且激發(fā)了幼兒的自豪感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高幼兒“自己的事情自已做”的信心。

根據(jù)幼兒直覺形象的思維特點，我們以圖示、圖標(biāo)為切入點創(chuàng)設(shè)幼兒的生活環(huán)境和游戲環(huán)境，給予幼兒自理行為的啟示。比如：水杯架、毛巾架、衣服柜上貼有幼兒的照片，幫助幼兒建立一一對應(yīng)的聯(lián)系，并迅速找到自己的東西；水龍頭上方張貼七部洗手法步驟圖，引導(dǎo)幼兒正確的洗手方法；飲水機旁邊貼有可愛有趣的小腳丫圖案，引導(dǎo)幼兒自覺排隊；臥室墻上繪制了唱睡眠曲的小姑娘，懸掛五彩小星，暗示幼兒要睡覺了。這些圖示和圖標(biāo)符合幼兒的年齡特點，能讓環(huán)境更具有親和力，讓幼兒能夠樂意融入陌生的環(huán)境，并產(chǎn)生親切感，為幼兒在新環(huán)境中主動探索、感知、嘗試奠定基礎(chǔ)。

語言環(huán)境也非常重要，有趣的語言往往能事半功倍。在一日生活中，隨時隨處都能聽到幼兒的求助：“老師，我的鞋子穿不上”“老師，我的外套袖子翻不過來”，甚至喝水都需要老師提醒。于是，我們創(chuàng)編了有趣的兒歌，并配以簡單的圖片，把自理過程游戲化，讓幼兒在快樂的游戲中培養(yǎng)生活習(xí)慣，鍛煉生活技能。比如：在教幼兒學(xué)穿鞋子時，創(chuàng)編了兒歌“兩個好兄弟，開心頭碰頭（擺好鞋子），小腳鉆進(jìn)去，小手提一提”；在午睡后疊衣服時，用了立正（拉拉鏈或是系扣子）、向前看齊（疊袖子）、低頭（折帽子）、彎腰（對折衣服）等幾個形象的動作要領(lǐng)，并將疊衣服的步驟圖組成了可愛的小火車，讓幼兒在開火車的游戲中學(xué)會正確疊衣服的方法。

二、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人，就要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒。教師應(yīng)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，變主導(dǎo)者為觀察者、協(xié)助者和支持者，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主動思考，積極參與，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，并適時給予精神和材料的支持。

比如：一一小朋友搬了新家，想邀請大家去他家做客，大家都非常感興趣。于是，我們結(jié)合幼兒的興趣點，引導(dǎo)、協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)了“寶寶家園”主題墻，設(shè)計制作了“寶寶家園”模擬樓盤和“我的家”信息卡片，開展了“我是售樓員”的游戲。整個活動以模擬化的情景為切入點，用到了單雙數(shù)、行與列的關(guān)系、門牌號與房間一一對應(yīng)等數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，提高了幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

又如：幼兒對醫(yī)生和護(hù)士感興趣，于是教師和幼兒一同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境“小醫(yī)院”，用毛線和橡皮泥制作了聽診器，用紙箱制作了小藥桌，把針管上針頭拔掉放在區(qū)角中。在區(qū)域游戲中，幼兒扮演自己喜歡的角色，游戲開展得非常順利。

在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要思幼兒所思，想幼兒所想，及時把握幼兒的需要去鼓勵、支持幼兒的行為，要用敏銳的眼睛去觀察幼兒，要有足夠的耐心等待幼兒的主動作為，更要有足夠的智慧在幼兒真正需要幫助的時候提供幫助。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)動態(tài)化

動態(tài)化是指墻面環(huán)境是靈動的，是以幼兒興趣為原點輻射帶動的，可隨時變化、增減。以創(chuàng)設(shè)節(jié)假日主題環(huán)境為例，在地球日到來之際，我們創(chuàng)設(shè)了“關(guān)愛地球，變廢為寶”主題教育環(huán)境，制作了“保護(hù)美麗家園”宣傳片，開展了“變廢為寶”親子制作，走進(jìn)社區(qū)撿拾垃圾，將垃圾進(jìn)行分類回收，通過主題教育環(huán)境將換環(huán)保理念輻射到家庭和社會。郵政日，我們創(chuàng)設(shè)了“郵局”環(huán)境，組織了參觀郵局的活動。活動中，幼兒把寫給爸爸媽媽的信投到了郵筒里，郵政局的專業(yè)人員則演示了取信、秤重、分揀、蓋戳、打包裹、送信等過程。幼兒通過親身實踐，明白了信件“旅行”的過程，同時也看到了郵遞員辛勤的勞動。

總之，教師應(yīng)立足幼兒的興趣需要和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，讓靈動、豐富的環(huán)境成為幼兒良好生活習(xí)慣形成的搖籃，使環(huán)境真正成為孩子的第三位教師。