用“童話”來教學“童話”

徐方中　胡世琴

摘要：統編教材小學低年級語文課本中安排了大量的童話內容，教師在教學過程中應遵循童話教學的原則，認真思考教學的策略，讓童話的內容與形式在孩子心中扎根，實現閱讀文本、識字寫字、理解內容、聯系運用的終極目標。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略

我縣是2017年秋季開始使用統編小學語文教材的，目前已完成一、二年級的推行任務。綜觀一、二年級的語文教材內容，童話占據了半壁江山，一年級上學期共14篇課文，有9篇是童話;一年級下學期共21篇課文，有11篇是童話;二年級上學期共24篇課文，有11篇是童話;二年級下學期共25篇課文，有10篇是童話。這其中有許多童話是大家耳熟能詳的，如《烏鴉喝水》《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》……

教學童話首先要弄清童話是什么。童話是一種兒童文學。童話是根據兒童特點，通過豐富的想象和絕巧的夸張而編寫的故事。簡言之，童話就是用兒童的語言講述有趣的故事。因此，我們的童話教學也應像童話一樣有趣、動人。

一、遵循童話教學原則

（一）直觀性原則

童話故事的內容簡單，一則童話往往就說一件事，很多童話的題目就能概括整個故事，如一年級上冊的《青蛙寫詩》、一年級下冊的《動物王國開大會》、二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》、二年級下冊的《蜘蛛開店》。童話故事的情節簡單，很多情節都是通過“反復”的手法來推進的，如一年級下冊的《小猴子下山》，小猴子不斷看到更喜歡的東西，而扔掉已經拿在手里的東西。童話故事的人物關系簡單，每則童話里出現的主要人物都不會太多，而且這些人物之間的關系非常純粹，絕沒有變來變去。因此，在教學中，我們沒有必要讓這些復雜化。孩子們能讀得通的，絕不多講;孩子們能讀得清的，絕不多講;孩子們能讀得明的，絕不多講。

（二）童真性原則

心理學表明，兒童的心思是純真的，他們更愿意用想象的思維對待事物。很多大人認為不可能的事，而在孩子看來總是那么合情合理。童話正好符合孩子的心理需求。孩子在成長的過程中，有些語言甚至行為跟童話里的主人公是一樣的，所以孩子接受童話。如《小猴子下山》中猴子的做法跟孩子特別像，看到更好的東西，總會扔掉手中已有的東西;《動物王國開大會》中狗熊的通知，一遍比一遍具體，這特別像孩子學說話，從最初的“嗯”“啊”語氣詞到單音節字，到兩個字的詞，到一句話，到一段話，慢慢從簡單到復雜，從模糊到具體。

教學中，我們應該保持童話的真實感，讓每一個孩子感受到這些童話故事就發生在身邊，甚至就發生在自己身上。我們要讓孩子站在主人公的角度讀故事，學故事，想故事，演故事。

（三）趣味性原則

童話故事的內容簡單，主要靠抓住事物特征來敘述故事。如，《蜘蛛開店》中小蜘蛛為了不寂寞開了一家編織店，賣起了口罩、圍巾和襪子。教學中，學生應該很好解讀蜘蛛為何不賣其他東西，抓住蜘蛛能結網的特征，突出了蜘蛛的編織本領強，進而質疑：蜘蛛編織本領強，可為什么“跑回網上”呢？由這樣的問題引出蜘蛛的想法：（1）蜘蛛決定開一家商店，賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單;（2）晚上，蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單;（3）蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。通過饒有興趣地不斷朗讀這些句子，蜘蛛忙碌的身影就扎根在學生心里。又如，《動物王國開大會》也是如此，狗熊的四次通知也非常有意思：（1）大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加;（2）大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加;（3）大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加;（4）請注意啦！明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加。孩子們在比較句子的同時，運用朗讀的方式，對狗熊憨厚的形象也了然于心。

（四）寓言性原則

童話的創作手法主要是通過簡單的故事來滲透做人做事的道理。如，《烏鴉喝水》告訴孩子，遇事多觀察，多思考，辦法總會有的;《小馬過河》告訴孩子，無論何事，都要根據自己的實際情況，充分考慮，不可盲目聽從別人意見;《小公雞和小鴨子》告訴孩子，人有所長，也有所短，要揚其長，避其短，且懂得相互幫助……對于一、二年級的孩子來說，如果硬生生地將這些道理告訴孩子，也許孩子們一時懂了，可時間一長，就會忘得一干二凈。而且這樣做，不符合語文教學的要求。因此，在教學中，教師要引導孩子在不斷的閱讀中感悟，自主體會故事告訴了我們什么事、什么理，萬不可將老師的講解代替學生的感悟。

二、掌握童話教學策略

（一）提煉語言，教學童話

教學語言是溝通文本、學生與教師三者的橋梁。教師的教學語言直接關系到教學效果，教學詩歌的語言要像一位詩人，教學說理文的語言要像一位哲人，教學童話的語言要像一位仙人，因為仙人才知道童話里的故事。教學語言在不同的教學環節中自然不同，有導入語、環節轉換語、引導語、評價語。以評價語為例，當孩子讀《動物王國開大會》狗熊的廣播時，可以評價：可愛的孩子，你的聲音真像憨憨的狗熊！你真是最忠實的狗熊！聽了別人的忠告，你能馬上改過來，你真是聰明的狗熊！

（二）營造氛圍，還原童話

教學童話，應該還孩子一個童話的世界，讓孩子置身于童話之中，這樣他們的體會會更深刻。一位老師在教學《小壁虎借尾巴》時，這樣告訴孩子們：小壁虎的尾巴斷了，沒了尾巴多難看啊！如果你就是小壁虎，該怎么辦呢？這樣的問題，所有的老師都會問，沒有什么特別之處。難能可貴的是這位老師接下來的全部語言都加上了——親愛的小壁虎們，可憐的小壁虎們，開心的小壁虎們……這樣一來，孩子不再是個旁觀者，而是親歷者，自己就是小壁虎，體會小壁虎的心情就更真實。

（三）把握整體，概括童話

課程標準在閱讀目標中提出這樣的要求：中年級學習略讀，粗知文章大意;高年級閱讀敘事性作品，了解事件梗概。很多用心的語文老師從低年級開始，就適時設置這樣的問題：通過閱讀，你知道文章講了一件什么事嗎？當然，這項工作并非一蹴而就，因為把長文讀短并不容易。如果引導不力，孩子們表述得要么太簡，甚至用課題來代替;要么太繁，等于在復述課文。為了讓孩子們達到更好、更準確的表達效果，教學中，我們可以給孩子們搭個臺階，進行階梯訓練。最初可以采用填空的形式來引導。如，一年級下冊的《小猴子下山》一文，就可以出示這樣的填空：有一天，小猴子下山來。他看見（玉米）就去（掰玉米），看見（桃子）就扔了（玉米）去（摘桃子），看見（西瓜）就扔了（桃子）去（摘西瓜），看見（小兔子）就扔了（西瓜）去（追小兔子），結果，小猴子（只好空著手回家去）。

（四）抓住訓練，運用童話

童話故事可以被無限地延續下去，這是訓練孩子運用語言的最好方法，也是提高孩子想象力的最好方法。如，《坐井觀天》教學完成后，引導孩子想象：聽了小鳥的話，小青蛙努力跳出了井口，他看到了什么？他又會說些什么呢？

（五）閱讀感悟，生活童話

童話的寓言性是教學童話的最后一環，也是最重要的一環。教學中，教師既不能直白地告訴孩子，也不能隱而不說，唯一的方法是通過不斷閱讀，并在生活事例中，辨別是非曲直。如，教學完《小猴子下山》后，可以讓孩子說說：如果自己是小猴子，該怎么做才不會空著手回家去？生活中，我們去菜市場，不也是從東到西，一樣菜沒買到嗎？我們去玩具店，所有的玩具看了個遍，不是也沒想好買哪一個嗎？如此，將生活中的實例擺在孩子面前，孩子們才知道，童話里的故事不是虛構的，是我們生活中真實存在的，只不過借著童話說出來而已。

任何一篇文章都是教學的例子，童話也不例外。教學中，我們讓孩子的主體地位多一點，讓個性化閱讀多一點，讓獨特感受多一點，讓方法滲透多一點，讓聯系生活多一點，童話就成了孩子生命中最絢爛的篇章，童話教學也就成了師生共讀共享、共同成長的精彩旅程。

（責任編輯：韓曉潔）