OBE教學(xué)理念在藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中的拓展及相關(guān)思考

【內(nèi)容摘要】本文聚焦藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)理念的探索，依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗和前期研究基礎(chǔ)，分析了該專業(yè)實踐教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合OBE教學(xué)理念和專業(yè)特色，對該理念在藝術(shù)管理實踐教學(xué)中的拓展，以及與專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了較詳細(xì)的論述和辨析，最后結(jié)合試點案例總結(jié)了該教學(xué)理念的拓展經(jīng)驗，并提出了相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念;藝術(shù)管理;實踐教學(xué)

藝術(shù)管理專業(yè)在國內(nèi)外各高校的發(fā)展歷程顯示，其專業(yè)教育理念一直處于不斷的探索和改革之中。20世紀(jì)中后期，該專業(yè)首先在美國哈佛大學(xué)孕育而生，并在美國耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)及美國部分州立大學(xué)開設(shè)，后又拓展至英國、法國及澳大利亞等國家。伴隨我國文化體制改革的持續(xù)深化和各類文化藝術(shù)組織的繁榮發(fā)展，在21世紀(jì)初以中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院為代表的藝術(shù)高校緊扣社會人才需求，紛紛設(shè)立了藝術(shù)管理專業(yè)，并于2017年獲得教育部新增專業(yè)備案認(rèn)可。我國藝術(shù)管理教育在發(fā)展過程中，在如何平衡理論與實踐教學(xué)方面一直處于“探索—總結(jié)—調(diào)整”的狀態(tài)。①

一、我國藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

藝術(shù)管理在學(xué)科知識體系中涉及藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科。對于起步較晚的中國藝術(shù)管理教育而言，從建立之初專業(yè)實踐教學(xué)就一直是各高校藝術(shù)管理人才培養(yǎng)過程中的難點和重點。實踐教學(xué)也影響了專業(yè)的招生機制、教學(xué)模式、教學(xué)方法及質(zhì)量反饋。各高校都在不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗和優(yōu)化完善的人才培養(yǎng)過程中持續(xù)推進(jìn)該領(lǐng)域的教改工作。一方面各高校借助藝術(shù)特長生招生機制，廣泛選擇藝術(shù)技能較優(yōu)秀、文化綜合素養(yǎng)高的生源;另一方面在人才培養(yǎng)方案中努力創(chuàng)新實踐課程，將實踐教學(xué)課堂挪到劇場、劇院、展覽館、博物館、藝術(shù)中心等地模擬藝術(shù)項目實際運行，提升實踐教學(xué)效果。對于該專業(yè)實踐教學(xué)而言，由于我國文化藝術(shù)管理機制的本土化特色，無法像理論教學(xué)那樣直接借鑒和移植西方經(jīng)驗。結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)建設(shè)研究基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)主要存在下述三方面問題。

（一）實踐教學(xué)規(guī)劃不到位

院校實踐教學(xué)應(yīng)該包括專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)兩個層面：一方面是專業(yè)建設(shè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心地位展開，應(yīng)非常明確所需培養(yǎng)的人才能力。如，定位于表演藝術(shù)中高級管理者的培養(yǎng)目標(biāo)，那么實踐教學(xué)中必須有表演藝術(shù)組織演出策劃、院團(tuán)管理、舞臺制作及推廣巡演的能力培養(yǎng)規(guī)劃，并且這些能力應(yīng)該有一定的階梯邏輯性;另一方面是實踐課程內(nèi)容應(yīng)在分析當(dāng)前現(xiàn)狀和未來（5-10年）發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，制訂分步驟、先易后難的計劃。現(xiàn)實情況是很多院校實踐教學(xué)的隨機性很強，實踐教學(xué)規(guī)劃不到位，很容易受到校內(nèi)項目和經(jīng)費的限制。

（二）配套機制未能同步

實踐教學(xué)是整體教學(xué)系統(tǒng)中的一環(huán)，需要相應(yīng)的教學(xué)管理機制和教學(xué)資源的支撐，但是，配套機制卻往往不能同步。例如，經(jīng)常會出現(xiàn)實踐教學(xué)的彈性需求（場地、時間、授課教師資質(zhì)等）難以得到滿足，實踐教學(xué)質(zhì)量保障與評價方法建設(shè)滯后等狀況。

（三）特色教學(xué)方法探索不足

該專業(yè)的配套師資教育背景和結(jié)構(gòu)一般比較單一，社會實踐經(jīng)驗積累往往不足，實踐教學(xué)能力比較欠佳，實踐教學(xué)往往成為了“理論課”的變相形式，教學(xué)效果不明顯，目標(biāo)達(dá)成度較低，教學(xué)方法的探索成果不多。

二、OBE教學(xué)理念在藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中的拓展

（一）OBE教學(xué)理念的拓展

項目式實踐一直是很多高校藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的主要方式，如借助校內(nèi)實踐項目、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事及校企合作等平臺讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生們的藝術(shù)項目策劃、組織、制作、營銷推廣等技能。然而，近年來該方法在成果積累轉(zhuǎn)換應(yīng)用、教學(xué)效果評價、實踐能力的階梯式提升、學(xué)生的個性化教學(xué)等方面也暴露了不足。注重結(jié)果導(dǎo)向、注重教學(xué)過程效果及突出學(xué)生自我成長的OBE教育理念，為解決高校藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中的相關(guān)問題提供了新的視角。

美國學(xué)者斯帕蒂（Spady）提出的OBE教育理念的核心內(nèi)容包括成果導(dǎo)向（Outcome-Based）、以學(xué)生為中心（Students-Centered）、全過程控制（Process Control）三個方面。因為成果導(dǎo)向教學(xué)并沒有一個固定的模式，必須經(jīng)由各個學(xué)科的教學(xué)實踐加以調(diào)節(jié)從而達(dá)到最好的效果，②故筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，對于該教育理念在藝術(shù)管理實踐教學(xué)層面進(jìn)行了應(yīng)用和拓展，具體如下：

第一，成果導(dǎo)向，是指在實踐課程開展前明確課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)能力和具體成果，以成果目的為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣。課程本身只是教育手段和方式、而非目的。與教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，成果導(dǎo)向強調(diào)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價。③故藝術(shù)管理實踐教學(xué)中一定要明確下述四個核心問題：讓學(xué)生取得什么成果、為什么學(xué)習(xí)這項內(nèi)容、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何證明學(xué)生掌握了該項能力。以筆者擔(dān)任主講教師的北京舞蹈學(xué)院的“劇目制作實務(wù)”課程為例，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中需要明確演出制作能力是表演藝術(shù)管理者的重要專業(yè)技能，是學(xué)生日后成為制作人的核心能力。該能力包括演出創(chuàng)意策劃、資金籌措、獲得版權(quán)、制作預(yù)算及計劃、劇目排練及演出推廣等多項技能。該能力學(xué)習(xí)需要通過理論講授演出流程和劇場實踐演出操作共同配合完成，并在實際演出過程中按照學(xué)生實踐角色崗位來進(jìn)行能力學(xué)習(xí)的考評。

第二，以學(xué)生為中心，是指整個實踐教學(xué)是圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)而展開的。樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和精專型人才，也是開展實踐教學(xué)的立足點。④對于藝術(shù)管理專業(yè)的教師而言，實踐教學(xué)往往被認(rèn)為是“如何去教”的問題，而事實上卻應(yīng)該是“如何去學(xué)”的問題。教師需要通過實踐項目和活動有效引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實踐教學(xué)更應(yīng)該堅持因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生能力、興趣及團(tuán)隊配合意識等因素去拓展教學(xué)方法，把教學(xué)中心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。

第三，全過程控制，是指要對學(xué)生的整個實踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制和督導(dǎo)。尤其是在該過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、個人和團(tuán)隊協(xié)作等方面是重點教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)管理專業(yè)傳統(tǒng)的項目式實踐教學(xué)往往是單維度的過程。各個項目實踐之間往往缺乏進(jìn)階邏輯關(guān)系。

綜上所述，OBE教育理念在藝術(shù)管理實踐教學(xué)中的拓展需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)過程的分層分類及持續(xù)性改進(jìn)方面不斷深化。

（二）OBE教學(xué)理念與藝術(shù)管理人才培養(yǎng)

筆者所負(fù)責(zé)的藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)主要分為課程實踐、課外實踐、實踐課程和畢業(yè)實踐四個層次。課程實踐主要是指專業(yè)課程中所涉及的實踐教學(xué)內(nèi)容。如“創(chuàng)意策劃與寫作”課程聚焦于藝術(shù)項目的創(chuàng)意策劃和文案撰寫。學(xué)生會以有創(chuàng)意、可操作落地的項目策劃文案為主要成果;課外實踐是指依托假期或課下時間，在教師的指導(dǎo)下有目的地針對某個專業(yè)議題開展調(diào)研、調(diào)查及相關(guān)實踐活動;實踐課程則是指依托校內(nèi)外平臺所進(jìn)行的實踐教學(xué)課程，如“劇目制作實務(wù)”課程依托校內(nèi)實踐中心項目資助，以具體的舞臺劇目落地演出為主要成果;畢業(yè)實踐則是藝術(shù)管理專業(yè)的綜合性實踐教學(xué)展示，依托校內(nèi)資源或校企合作平臺，以某類舞臺藝術(shù)對外傳播推廣、劇場演出、拓展活動等形式為主要成果，主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)檢視學(xué)生的綜合性專業(yè)能力。

這四個層次的實踐教學(xué)能否順利推進(jìn)并取得預(yù)期成果，關(guān)鍵在于明晰實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的下述關(guān)系：第一，人才培養(yǎng)的細(xì)分目標(biāo)與實踐教學(xué)之間是否貫通;第二，社會需求、學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)實踐教學(xué)之間是否契合;第三，實踐教學(xué)內(nèi)容與整體課程體系之間的邏輯關(guān)系是否一致;第四，實踐教學(xué)的實施推進(jìn)與教學(xué)管理機制之間是否對接。處理好這些關(guān)系有助于保證實踐教學(xué)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，契合社會人才需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，在課程內(nèi)容銜接上暢通，在實際教學(xué)管理中能夠落地。

筆者認(rèn)為有些藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)在操作中碰到的問題往往都是因為對上述關(guān)系的梳理不清所導(dǎo)致的。例如，實踐教學(xué)往往被簡單轉(zhuǎn)化為教師科研項目的內(nèi)容，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫鉤;受制于課程管理規(guī)定，老師要帶學(xué)生走進(jìn)劇場、走出校園做實踐往往不易;實踐教學(xué)的評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，“一視同仁”的分?jǐn)?shù)往往損害了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、案例分析：OBE教學(xué)理念在畢業(yè)實踐中的應(yīng)用與拓展

筆者在負(fù)責(zé)筆者所在學(xué)校2015級藝術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)中，將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于其中進(jìn)行有針對性的拓展，并在教學(xué)中積極總結(jié)和反思。該教學(xué)理念的應(yīng)用拓展主要包括四個方面，即聚焦教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)成果;明晰教學(xué)內(nèi)容，分解階段任務(wù);完善教學(xué)方法，注重特色教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)評價，注重學(xué)生全過程成長。

第一，聚焦教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)成果。在教研會議中結(jié)合教學(xué)大綱對于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)成果進(jìn)行了充分討論，決定以舞臺劇《這個手剎又不靈》為最終展示形式。筆者認(rèn)為該教學(xué)成果不是過去專業(yè)學(xué)習(xí)的簡單累積和重復(fù)，而是專業(yè)能力在畢業(yè)實踐綜合性平臺進(jìn)行的鍛煉，即讓全體學(xué)生參與到舞臺劇創(chuàng)意策劃、制作和推廣中，最終成果是他們在整個過程的綜合表現(xiàn)。同樣的，也不是學(xué)生簡單地跟隨指導(dǎo)教師掌握和熟悉某項專業(yè)技能，而是學(xué)生主動參與實踐教學(xué)，實現(xiàn)自我成長的過程，即整個實踐項目完全按照專業(yè)演出劇目的制作邏輯和流程，以學(xué)生為主教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行劇組分工。在此基礎(chǔ)上筆者制定了“三個一”的教學(xué)成果目標(biāo)，即制作一部原創(chuàng)劇目、培育一個演出團(tuán)隊、專注一項演出制作技能，并基于此在教學(xué)評價中設(shè)計了項目貢獻(xiàn)度、專業(yè)能力提升度等指標(biāo)。

第二，明晰教學(xué)內(nèi)容，分解階段任務(wù)。該畢業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)預(yù)定的“三個一”教學(xué)目標(biāo)而分解和設(shè)置。筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四大階段、九項環(huán)節(jié)。四大階段為項目創(chuàng)意策劃、申報批復(fù)、實施推進(jìn)及反饋總結(jié);九項環(huán)節(jié)包括了分組策劃案撰寫和競標(biāo)、申報與校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)、項目批復(fù)與修正、組建團(tuán)隊、獲得版權(quán)與制作預(yù)算、排練與舞臺監(jiān)督、舞美技術(shù)設(shè)計、合成與演出，推廣與營銷。在整個項目實施推進(jìn)中，主要依托學(xué)生制作人和導(dǎo)演來推進(jìn)，盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者嘗試用情感鼓勵的方法，讓學(xué)生意識到該畢業(yè)創(chuàng)作對于每個人和團(tuán)隊的重要性，是每個人專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合鍛煉和展示，而不僅僅只是一個簡單的課程學(xué)分。教師只進(jìn)行階段任務(wù)的督導(dǎo)和指導(dǎo)，或?qū)τ趯W(xué)生團(tuán)隊無法協(xié)調(diào)的事項幫助進(jìn)行協(xié)調(diào)。

第三，完善教學(xué)方法，注重特色教學(xué)。實踐教學(xué)本身需要在教學(xué)方式自由度和目標(biāo)完成度之間達(dá)成較好的平衡。不能完全放任學(xué)生團(tuán)隊，要關(guān)注每個學(xué)生的成長表現(xiàn)。在該畢業(yè)實踐項目實施初期，筆者便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行了分組分工，對于發(fā)揮核心職能的制作人和導(dǎo)演進(jìn)行了團(tuán)隊選舉，同時在項目執(zhí)行中期開放了職能調(diào)整的窗口。為該項目中的16位同學(xué)建了一個成長軌跡表，對學(xué)生實踐中的重要事項、突出表現(xiàn)及重大問題分別進(jìn)行了記錄，掌握大家在項目執(zhí)行中的心態(tài)變化和能力提升。對于項目執(zhí)行中遇到的劇本修正、更換演員等突發(fā)事件進(jìn)行點對點溝通和處置，始終堅持教學(xué)成果的目標(biāo)導(dǎo)向，突出實踐教學(xué)方法的靈活度。

第四，創(chuàng)新教學(xué)評價，注重學(xué)生全過程成長。筆者認(rèn)為實踐教學(xué)的評價不能僅僅停留在最終成績上，教學(xué)評價應(yīng)是對整個過程中學(xué)生表現(xiàn)的評判。學(xué)生個體的評價參考值是不一致的，應(yīng)該以過程表現(xiàn)中的成長值為主，需要對學(xué)生進(jìn)行“點對點”的個性評價。比如，在該畢業(yè)實踐項目中，筆者就對較為優(yōu)秀開朗的學(xué)生和較為內(nèi)斂的學(xué)生設(shè)置了不同的評價參考值，以便專注學(xué)生能力提升的增長空間，不受既定印象的局限。

四、OBE教學(xué)理念探索的思考

OBE實踐教學(xué)理念的核心是明晰和圍繞實踐教學(xué)的預(yù)期成果來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，依托彈性化的教學(xué)方法，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的差異化和個性化成長。這種理念不僅使教學(xué)的重心放到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，同時，通過多元化的教學(xué)方式和創(chuàng)新有彈性的評價方法也讓教學(xué)過程充滿活力。

由于該理念與藝術(shù)管理傳統(tǒng)教學(xué)有較大差異，在實際實施中需要注意把握好相關(guān)的教學(xué)方法和相關(guān)要求。首先，這種理念不再以學(xué)生的應(yīng)試成績和知識學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，更多的是以既定教學(xué)成果的實現(xiàn)度和滿意度為主要指標(biāo)，因此，需要學(xué)校教學(xué)管理部門認(rèn)可這種方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面的有效性，對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理辦法進(jìn)行適度的調(diào)整;其次，多元化的教學(xué)方法和注重學(xué)生個性化成長，會對整個教學(xué)評價的公正性、客觀性提出嚴(yán)格的要求，即教師的評價原則、方法必須經(jīng)得住實踐的檢驗。事實上，多元特色的教學(xué)方法和教學(xué)評價的本意就不是區(qū)分學(xué)生的能力強弱，而是讓每個人在教學(xué)中體會到自我成長和能力提升;最后，該理念在藝術(shù)管理實踐教學(xué)領(lǐng)域的探索仍處于初級階段，雖然在提升教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)方法等方面效果比較明顯，但是構(gòu)建專業(yè)系統(tǒng)的實踐教學(xué)機制仍需長期的探索、總結(jié)和完善。

注釋：

①馬明：《新時代中國特色藝術(shù)管理教育研究探索》，《藝術(shù)百家》2018年第4期。

②Chris D.，Catherine R.，Maggie C.，Linda H.Learning Outcomes and their Assessment：Putting Open University Pedagogical Practices under the Microscope，Enhancing Teaching and Learning through Assessment：Deriving an Appropriate Model.2007，280-289.

③李茂國、朱正偉 ：《成果導(dǎo)向：從認(rèn)證理念到教學(xué)模式》，《中國大學(xué)教學(xué)》2017年第6期。

④劉杰鋒 ：《傳媒類實踐課程教學(xué)方法改革初探》，《教育傳媒研究》2016年第4期。