情景教學法在小學數學教學中的應用

張慧煜

【摘 要】 情景教學法在小學數學教學中的推廣應用，能夠促進數學知識形象化展現，對學生產生吸引，激發學生學習積極性，為小學數學教學教學活動的順利開展提供支持。本文主要從預設數學情景、引入生活元素、運用游戲手段這三個方面入手，對情景教學法在小學數學教學中的應用展開探究，僅供相關人員參考。

【關鍵詞】 情景教學法;小學數學教學;應用

小學教育階段，數學是一門基礎學科，其關系著學生數學意識的形成和邏輯思維的發展，情景教學法的應用，能夠為小學數學教學活動的開展提供支持，激發學生數學學習興趣，優化數學課堂，小學數學教學質量與效率也能夠得到明顯改善。在此種情況下，對情景教學法在小學數學教學中的應用展開探究，具有一定現實意義。

一、預設數學情景，激發學生數學學習積極性

現代教育領域高度重視學生的全面發展，以小學數學教學為載體，能夠強化學生數學知識技能，對于學生創新實踐水平提升也至關重要，為促進小學數學教學目標的實現，要充分發揮情景教學法的應用價值，通過數學情景預設來打造生動課堂，對學生產生強烈吸引，激發學生參與積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生優良數學學習習慣，引導學生感知數學學科魅力，強化學生自主學習意識，發散學生思維，提高學生數學水平，小學數學教學成效也能夠得到改善。

數學知識具有較強的系統性和邏輯性，對于小學生來說，理解難度較大，在新課標下小學數學教學活動的開展，要立足教學目標，科學應用情景教學法，對數學情景進行預設，確保與數學教材課程內容相符合，將小學數學教學重點突出，以激發學生數學學習積極性。通過情景教學活動的開展，要能夠引發學生就數學問題進行深度思考，激發學生對于數學問題的探究欲望，確保學生結合自身數學學習實際情況以及未來學習要求出發，積極歸納總結數學學習的難點并進行拓展，保證探究式數學學習的實際效果，這就能夠在潛移默化中培養學生的數學素養，令學生體驗到數學情景學習的樂趣。

比如在“數量關系”相關知識講解過程中，為激發學生數學學習積極性，教師可圍繞教學目標出發，對數學情景進行預設：“小明的爸爸給小明30元錢，讓他去超市買水果，假設橙子5元一斤，桃子3元一斤，小明怎樣買水果能夠將30元錢全部花完？”在提出開放性問題后，教師可引導學生走入預設的數學情景中，啟發學生的思維，組織學生就這一問題展開討論，探尋可行的數學問題解決途徑。在這一過程中，學生的數學素養得到強化，學生能夠充分發揮自身主觀能動性參與到數學問題探究中，掌握正確的數學學習方法，挖掘學生的內在潛力，小學數學課堂教學活動也具備了開展的優良的條件。

二、引入生活元素，創設真實生活情景

從本質上來說，數學學習的過程實際上就是基于自身經驗所開展認識的一種過程，在小學數學教學過程中，通過對數學現象進行觀察和解讀，在數學學習的過程中激發自身生活經歷，有助于強化學生數學意識，促進數學學習活動的高效開展。在小學數學教學過程中運用情景教學法時，要注重生活元素的合理化引入，為學生創設一個真實生動的生活情景，通過情景來吸引學生，激發學生對于數學知識的探究欲望，鞏固學生數學知識體系，促使學生更好地吸收內化數學知識，促進數學問題的順利解決，小學數學教學活動也得到順利高效開展。

比如“時、分、秒”教學過程中，通過創設生活化的數學教學情境，將生活元素引入數學課堂，加深學生對于數學知識的理解。可以讓學生說一說自己幾點起床、刷牙幾分鐘、吃飯幾分鐘、從家到學校多長時間等等，通過此種方式能夠強化學生對于“時、分、秒”的正確認識，促使學生更好地吸收內化數學知識。又如在“分米和毫米”教學過程中，可以讓學生嘗試著動手操作，量一量桌子的長度、課本的長度、橡皮的長度等，通過動手實踐，學生對于分米和毫米能夠形成正確的理解，并學會正確運用單位來對長度進行表示，這就有助于增強學生數學知識運用能力，小學數學高效教學也得以順利實現。

通過生活化情景的創設，能夠將抽象數學知識以貼近學生生活的方式呈現出來，學生面對數學知識不再感到陌生和神秘，無形中激發數學思維。通過數學實踐活動的開展，學生主動參與到生活化的數學情景中，鍛煉動手操作能力，學生主體作用得到有效發揮，小學數學教學質量也得到明顯提升。

三、運用游戲手段，實現寓教于樂

小學生正處于成長的初期階段，好奇心強烈，對于新鮮事物有著濃厚的探索欲望，在小學數學教學過程中對于情景教學法的運用，可以游戲為載體，吸引學生注意力，調動學生參與積極性，真正實現寓教于樂，令學生在數學游戲中掌握數學知識，開展頭腦風暴，強化學生數學思維，提高學生數學水平，小學數學教學也得以順利推進。

比如在“百分數”教學過程中，基于教學目標出發，強化學生對于百分數概念的基礎認知并加以吸收內化，在此基礎上，在具體數學問題探究中對引導學生運用百分數知識。由于百分數知識較為枯燥和抽象，學生之前也并未接觸過，這對于學生來說存在一定學習難度。針對此種情況，教師可整合課堂教學資源，科學創設游戲情景，與學生年齡特征和興趣愛好相符合，促使學生充分發揮自身主觀能動性參與到數學活動中。在這一過程中，教師可將學生劃分為幾個小組，學生以小組為單位，準備好水和幾個相同的空水瓶，之后以一瓶水容量作為指標，鼓勵學生嘗試著將水倒入不同的水瓶中，確保每一個水瓶中的容量不同。在此基礎上讓學生進行觀察和對比，明確后面幾個水瓶容量與第一個水瓶在容量上的差異，通過此種游戲情景的創設，能夠順利將百分數的概念引出，并且在實踐操作的過程中，強化學生對于百分數的認識，促進學生更好地掌握百分數知識要點，促進學生數學素養的不斷強化，促進學生數學水平的不斷提升，小學數學高效教學也得以順利實現。

總而言之，在新課標大環境下，小學數學教學成效的全面化提升，要科學運用情景教學法，吸引學生注意力，激發學生對于數學知識的探究欲望，通過生活化情景和游戲情景的創設，令學生獲得優良的數學學習體驗，引導學生感知魅力，主動參與數學學習，小學數學高效教學也得以順利實現。

【參考文獻】

[1]劉廷志.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].課程教育研究，2019（02）：164.