學前教育“小學化”現象的剖析與改善

康守軍

學前教育是我國教育體系當中的重要組成部分，是幫助孩子打好小學學習基礎承前啟后的關鍵階段，隨著我國新時代教育環境要求的變化，我國的學前教育逐漸呈現出“小學化”的發展趨勢。造成這種現象的原因有很多，幼兒園急于開發孩子的智力，社會就業壓力激增造成家長的焦慮性提升等都是導致學前教育出現“小學化”現象的誘因，然而這種超前式的教學內容并不符合學前教育的發展預期，學前教育這種對孩子“過度”擠壓式的教學給孩子造成了與之年齡不符的壓力，這種環境極其不利于孩子的身心成長，因此，如何有效結合學前教育“小學化”現象就成為了當前學前教育的主要課題。

學前教育是指孩子從幼兒園到上小學之前這一階段的知識教育，在我國教育體系當中起到承前啟后的重要作用。而學前教育“小學化”是指孩子在學前教育階段就開始應用小學階段的教學管理方式進行教育活動，這種“拔苗助長”式的教學現象給我國兒童在學前教育階段帶來了巨大的壓力。孩子在學前教育階段尚屬于智力發展起步階段，“小學化”這種與孩子實際年齡脫軌的教學方式會嚴重制約孩子身心的自由成長，是孩子過早的對學習產生了厭倦感，這種不良的身心健康發展環境以及厭學的心理給孩子的未來學習發展帶來了巨大的困難。

1 學前教育“小學化”現象剖析。

1.1 家長對學前教育理解出現偏差。

我國執行計劃生育政策多年，雖然近年來逐步放開了二胎政策，但現階段我國多數家庭仍是獨生子女，家長將家庭發展的全部寄希望于孩子身上，再加上當前年齡階段的家長受教育程度較高，能夠充分認識到學前的素質教育對孩子成長的重要性，因此，當前家長不僅不反對學前教育的“小學化”發展，還在一定程度上起到推波助瀾的作用，多數家長對學前教育的理解僅僅局限在不讓孩子輸在“起跑線”上的簡單理念，過分的苛求孩子在上小學之前就要熟練掌握數學、拼音、識字等等，甚至部分“自我要求高”的家長還要求孩子掌握第二語種、文體才藝等，這些都是助長幼兒園進行“小學化”教學管理的誘因。

1.2 應試教育理念普及過早。

應試教育觀念是我國傳統的教學觀念，貫穿我國小學至高中的教學始終，對學生的人生成長和發展有著至關重要的影響。現階段，我國的應試教育觀念已經發展至頂峰，“努力學習取得好成績”的理念已經突破小學階段的范圍，向著學前教育的下行方向發展，這種“成績至上”的教學觀念早在孩子牙牙學語的家庭教育階段就已經產生潛移默化的影響，幼兒園的學前教育也都在努力的灌輸這種應試教育理念，這就會造成家長、教師、孩子的關注點都集中在成績方面，而忽視了孩子的智力與身心健康發展，久而久之就造成學前教育的發展偏頗，向著“小學化”的應試教育方向發展。

1.3 就業壓力激增。

社會主義市場經濟高速發展的今天，市場就業壓力也在逐年增加，大多數家長充分體會到了當前的就業壓力之后，就將壓力轉移至下一代，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，為了給孩子未來的就業打下堅實的基礎，孩子在幼兒階段就被家長“脅迫”去學習一些這個年齡段所不應當接觸的前瞻性教學內容，雖然這種前瞻是的教學方式能夠對開發孩子的智力起到一定的作用，但過早的“壓榨”孩子智力的“剩余價值”無異于殺雞取卵，不僅極大的限制了孩子天性的個性化發展，還過早的激發出孩子的厭學心理，嚴重制約孩子在小學以后階段的教育發展。

2 學前教育“小學化”對孩子成長的危害表現。

2.1 阻礙幼兒腦部健康發育，影響孩子身心正常成長。

不同年齡段的孩子具有其年齡段獨有的問題分析能力和自主學習能力，尤其是學齡前的兒童，其自身發育有其獨特的特點，如果不依照幼兒腦部發育特征和習慣來進行“拔苗助長”式的“小學化”學前教育，不尊長循序漸進的方法來培養幼兒的學習習慣和學習內容，就會使幼兒面臨知識點艱澀難懂的局面，久而久之就會形成較大幼兒的學習壓力甚至是心理壓力，嚴重制約了幼兒腦部的健康發育以及孩子的身心健康成長，更為甚者，還會影響幼兒今后的學習進程。

2.2 形成幼兒心理的亞健康問題，抑制孩子的學習興趣。

啟發性和趣味性才是幼兒學前教育內容應當具備的典型特征，幼兒所接受的學前教育應當具有開放性的探索空間，盡量避免知識信息的死板傳輸以及流程化、公式化的邏輯方式。學前教育的“小學化”現象是幼兒過早的感受到學習過程的枯燥與乏味，甚至還沒開始在知識的海洋里嘗試摸索就已經出現嚴重的厭學心理，幼兒在這種長期的壓迫教育環境下會對學習產生激烈的心理變化，不但嚴重抑制了孩子的學習興趣，還會導致孩子出現心理亞健康的嚴重問題，不利于幼兒今后的心理健康成長和學習興趣培養。

2.3 不利于幼兒個性化發展，束縛孩子天性。

每一個幼兒都是一塊“璞玉”，在學習的領域里都是天生的藝術家，幼兒的思維是天馬行空的，幼兒的想象力的豐富多彩的，一個簡單的現實問題就會激發幼兒無限的想象，而這些無限的想象往往就會成為未來主流的發展方向。學前教育的“小學化”現象在幼兒階段就將孩子的天性束縛住，對幼兒天馬行空的思維進行強行的干預，固化模式的教育方式嚴重制約了幼兒的個性化發展，孩子的想象力和創新思維被扼殺在搖籃里，在這種“小學化”的學前教育面前，祖國的花朵被規范性的成長，喪失了未來“百花齊放”“百家爭鳴”發展局面。

3 學前教育“小學化”的改善措施。

3.1 加強學前教育“小學化”危害性在社會人群中的宣傳力度。

有關部門要執行相應的措施和方案來加強學前教育“小學化”的危害性宣傳，通過在社會人群中大力宣揚學前教育“小學化”的危害性來在人們的思想根本上轉變教育觀念，宣傳過程中，有關部門要充分指出學前教育“小學化”的根本弊端，充分指出其對孩子身心健康及未來學習發展的危害性，幫助幼兒園和家長認識到真正的學前教育觀念，轉變現有的錯誤教育理念，將孩子在學前教育階段解脫出來。

3.2 樹立符合幼兒教育發展的正確教育理念。

只有在恰當的階段做恰當的事，才會取得理想中的效果，學前教育教育方面正是如此。學前教育階段是幼兒進行智力開發和學習啟蒙的典型階段，應試教育理念在該階段進行強行的教育灌輸不僅不能夠有效提升教學效果，還會極大的降低教學質量，甚至是引起孩子對學習的排斥。學前教育要想在根本上改善當前“小學化”的尷尬局面就必須在家長和教師的教育環節樹立正確的教育理念，擺脫傳統應試教育理念的束縛，對學前教育的主體進行深入的探索和研究，與幼兒進行深入的溝通和交流，了解孩童在該階段的身心健康發展規律，對其進行德、智、體、美、勞等全方位的教育開發，促進兒童在快樂、輕松的氛圍中接受知識教育。

3.3 強化學前教育師資隊伍建設。

學前教育出現教育理念落后、教育方向偏頗的根本原因在于幼兒教師的專業素質和綜合素養偏低。幼兒教師受傳統教學理念影響，再加上教學經驗嚴重匱乏是導致學前教育出現了“小學化”的根本原因之一，因此，學前教育要想轉變“小學化”現象就要在教育師資隊伍建設方向入手。首先，幼兒教育要重視對先進幼兒教師和現代化幼兒教師的引進工作，結合新進教師的理念優勢和方法優勢來轉變現階段的“小學化”現象;其次，幼兒教育要增強現有幼兒教師的學前教育專業能力培訓工作，幫助幼師更新教育理念，掌握先進方式，學習先進內容，進而杜絕學前教育“小學化”的再發生。

綜上所述：學前教育“小學化”現象是阻礙我國幼兒教育發展的“攔路虎”，“小學化”的學前教育違背了兒童身心和智力發展的自然規律，抹滅了孩子自由發展的天性，脫離了孩子知識能力成長的節奏，因此，我國有關部門和孩子家長要對學前教育“小學化”現象引起高度的重視，家長要在根本上轉變對學前教育觀念的錯誤認識，幼兒園也要轉變傳統的應試教育觀念，兩者相輔相成，在加上學前教育師資隊伍的強化建設，為孩子營造一個輕松、舒適、科學、快樂的學前教育環境，進而全面推動我國學前教育事業發展。

（作者單位：云南外事外語職業學院）