大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的可持續(xù)發(fā)展研究

劉芹 陶亞寧 付廷勇

摘 要 自主學習能力是大學英語教學的重要目標之一，在英語教學中如何保持學生自主學習能力培養(yǎng)的可持續(xù)性，以及學生自主學習習慣的可持續(xù)性，是英語教學研究的重點。以人本主義教學觀為理論基礎，通過建構主義與認知主義兩個層面的教學策略探究，旨在營造一個可持續(xù)推動學生自主學習習慣養(yǎng)成的氛圍。結果顯示，基于建構主義和認知主義的英語教學策略運用，能夠有效促進學生英語自主學習習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞 大學英語教學 自主學習能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1建立人本主義教學觀

以人文本的核心在于突出人的主體性，以人的不斷完善為最終目標，而大學英語教學中的以人為本則是將學生放在英語學習的主體地位，以學生語言能力為核心，培養(yǎng)英語實際運用能力為首要目標，關注學生的全面協(xié)調和持續(xù)發(fā)展。因此在大學英語教學中，英語教師需要清晰自己的角色與定位，基于“學生中心”的理念，關注學生英語學習過程中自主性、創(chuàng)造性、能動性的開發(fā)，充分運用“以人為本”的教育思想，建立人本主義教學觀。基于人本主義的教學觀下，教師要充分尊重學生的個性化發(fā)展，認識到學生在英語學習中的個體差異，努力為不同的學生創(chuàng)造良好的學習條件，滿足學生的個性化學習需求。

2新型建構主義教學與自主學習

2.1新型建構主義教學模式構建

在新型建構主義教學模式下，英語教學目標需要與學生個性化需求、學習環(huán)境相匹配，教師的教學設計也需要與學生英語學習中可能回到的問題存在針對性，教師要能夠預知學生學生英語學習中可能出現(xiàn)的問題，進而在課堂教學中反映出來。英語課堂教學過程要能夠引導學生自主解決問題，能夠運用學習到的英語知識應對復雜的交際環(huán)境。因此在新型建構主義教學模式構建中，主要從三個方面進行：

一是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學資源等輔助英語教學，引導學生自主學習;二是合理選擇教學組織模式，在英語語言知識授課中采用大班制，而在口語、聽說等技能訓練教學環(huán)節(jié)，則采用小班制;三是結合學校條件、學生學情和課程安排，師生借助互聯(lián)網(wǎng)設備組織第二課堂學習，實現(xiàn)課堂內外相結合。

2.2建構主義的大學英語教學策略

從建構主義課堂教學要求來看，英語教師組織教學時需要從以下幾個方面調整教學策略：

一是讓學生主動建構意義，師生共同解讀英語課程，學生根據(jù)自身特點，在英語學習需求的驅動下，主動建構個性化的對英語語言知識體系的能力與態(tài)度。在這個教學策略下，英語教師應合理使用課堂灌輸式授課方法，靈活采用多種教學方法，比如任務驅動法、項目教學法、情境創(chuàng)設法等，引導學生主動解決新的學習任務，進而培養(yǎng)其自主學習意識和能力。

二是以問題解決為教學基礎，尤其在課堂上，英語教師要注重提問，善于提問，在提問中激發(fā)學生的“問題意識”，讓英語學習、英語問題在師生的“一問一答”中解決。在建構主義英語課堂上，教師要創(chuàng)建“分析問題、解決問題、反思問題”的課堂任務模式和氛圍，讓學生圍繞問題任務開展學習，促使學生在問題和任務的驅動下，調動自身的學習資源，最終完成建構意義的過程。

三是英語教師需要強調課堂教學中的交互性，創(chuàng)設一個交互式的課堂教學過程。需要強調的是，課堂上的交互不僅僅是師生交互，還包括學習任務、教學設備等因素，都需要參與到課堂交互中。在課堂交互的過程中，要讓學生的自主學習與合作學習共存，相互促進，從而促進學生自主學習的可持續(xù)性。

3認知主義與自主學習策略

3.1學生自主能動性的判斷

學生英語學習的元認知策略是學生在自主學習中，自己執(zhí)行計劃，安排學習，監(jiān)控學習過程，調節(jié)學習步驟，預測問題與相應解決辦法，評估反思學習結構的過程，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。元認知學習策略需要學生具備較強的自主能動性，需要讓學生的自主能動性與內部認知達到理想狀態(tài)，這樣才能夠促進學生的自主學習。學生自主能動性狀態(tài)可從以下四個方面進行判斷：

一是學生自主學習的動機，即學生自己要知道“為何而作”，要有明確的英語學習目標，用目標驅動自主學習動力，進而讓學生保持自主學習的可持續(xù)性熱情;二是學習方法，即“如何去做”，學生要能夠將自主學習的熱情落實到行動中，從而養(yǎng)成有計劃學習的習慣;三是學生能夠科學、自主、高效的管理自己的學習時間，尤其是課外學習時間，會制定適合自己的學習計劃并付之行動;四是學生能夠認識自我，在英語學習過程中客觀的評價自主學習，知道自己的優(yōu)勢與缺點，進而在學習中揚長避短。

3.2學生自主能動性的英語教學策略

一是在英語教學中，教師要善于采用符合學生實際需求的教學方法，抓住學生的興趣點，激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生明確英語學習的目標和動機，進而激發(fā)學生英語學習的內在學習動機，使其在內在動機的引導下，保持自主學習的可持續(xù)性。二是要教會學生如何學習英語，幫助學生掌握最適合自己的英語學習方法，教師做到“授之以魚不如授之以漁”;三是教師要善于在課堂上創(chuàng)設不同的教學途徑，讓枯燥的英語課堂變得新意迭出，通過靈活多樣的教學方法引導學生認識不同知識點的內在聯(lián)系;四是教師要善于運用多種教學資源進行教學，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要善于運用互聯(lián)網(wǎng)學習資源，組織學生喜歡的教學方式，讓他們體驗學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生的主觀能動性。

參考文獻

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