互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)策研究

李靜

摘 要 教師是傳道授業(yè)解惑者，是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才者。教師的責(zé)任重大，而教師自身的資質(zhì)就決定了教學(xué)的水平。小學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)階段，也是為未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。縱觀目前大多數(shù)的小學(xué)教師水平都不高，繼續(xù)教育的方式也過(guò)于的傳統(tǒng)，不僅加重了教師學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)，還無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。本文就互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)教師 繼續(xù)教育 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近幾年來(lái)，我國(guó)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其中小學(xué)教師扮演著重要的角色，也是為國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。小學(xué)教師的教育直接決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此小學(xué)教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，提升自己，才能夠提高教學(xué)的水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，給小學(xué)教師再教育提供了機(jī)會(huì)，小學(xué)教師可以不限時(shí)間以及地點(diǎn)的再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、深造，提高自身的綜合素質(zhì)，繼而更好的為小學(xué)教育服務(wù)。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題分析

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，使得小學(xué)教師的繼續(xù)教育變得更加的普遍，傳統(tǒng)的面授形式逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)授課，這種方式雖然緩解了小學(xué)教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行面授課的尷尬，但同時(shí)也存在幾點(diǎn)問(wèn)題。比如大部分的小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的意愿不強(qiáng)，大多都是學(xué)校的強(qiáng)制性行為，這必然會(huì)影響繼續(xù)教育的效果。而且網(wǎng)絡(luò)授課，培訓(xùn)方式缺乏互動(dòng)性，只需要小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上定期地完成自身的任務(wù)則可以獲得學(xué)時(shí)，很多教師都是應(yīng)付性的。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，小學(xué)教師的繼續(xù)教育會(huì)采用一些慕課的形式，但是在具體的使用的過(guò)程中，設(shè)計(jì)太過(guò)復(fù)雜，并不符合小學(xué)教師的需求，而且太過(guò)于重理論，導(dǎo)致部分老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育時(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)太過(guò)吃力。最后小學(xué)教師在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，大多數(shù)在評(píng)價(jià)時(shí)都是結(jié)果性評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行過(guò)多的評(píng)價(jià)，所以教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在一種思想獲得學(xué)時(shí)，及格即可。這也使得小學(xué)教師的繼續(xù)教育效果大大降低。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的策略

2.1利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

每個(gè)小學(xué)教師在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，都會(huì)有自身的目的，不同的教師最終目的可能都存在差別。因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要充分的利用大數(shù)據(jù)，從教師的專業(yè)出發(fā)，不斷的開(kāi)發(fā)資源，以滿足不同教師的不同需求。其次在開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)，可以建設(shè)慕課課程的資源庫(kù)，在這個(gè)資源庫(kù)中，可以分為多個(gè)項(xiàng)目，保證這個(gè)資源庫(kù)是可以共建，同時(shí)共享。所謂的共建就是繼續(xù)教師的教師可以將自身本領(lǐng)域的一些資源放入到該領(lǐng)域的項(xiàng)目中，以達(dá)到資源的共建、共享，同時(shí)需要采用專人維護(hù)。最后為了使小學(xué)教師的繼續(xù)教育更加的簡(jiǎn)便，可以開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)程序，比如微信小程序，只要打開(kāi)繼續(xù)教育的小程序，教師就可以學(xué)習(xí)，不需要安裝和下載。這也為每一個(gè)想要學(xué)習(xí)的教師帶來(lái)的機(jī)會(huì)。只要小學(xué)教師有時(shí)間，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

2.2利用信息技術(shù)，將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾?/p>

目前是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)很多，同時(shí)也很碎片化，如何在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)代，挑選出適合自己領(lǐng)域成長(zhǎng)的重要知識(shí)，就顯得尤為重要。除此之外，教師學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、思維的碎片化等都影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。對(duì)此可以采取一種學(xué)習(xí)策略，零存整取。這種學(xué)習(xí)策略就是從零開(kāi)始，不斷的積累碎片化的知識(shí)，然后將這些碎片化的知識(shí)不斷的去改寫(xiě)，并將其融合，便會(huì)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在形成之后，要將自身原有的知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行整合，整個(gè)過(guò)程就是從零到整的一個(gè)過(guò)程，也是將碎片化知識(shí)整體化的過(guò)程。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師需要掌握整合知識(shí)以及重構(gòu)知識(shí)的本領(lǐng)，這樣才可以保證繼續(xù)教育的事半功倍。

2.3在互聯(lián)網(wǎng)背景下完善繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制

為了提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極性，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師可以自己管自己。例如在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)“學(xué)時(shí)儲(chǔ)蓄”，方便教師查驗(yàn)學(xué)時(shí)，也能夠提高教師繼續(xù)教育的積極性。比如如果有超額完成的學(xué)時(shí)，可以將這部分學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換為并未修滿的學(xué)科，如果超額完成學(xué)時(shí)，可以將超額的部分計(jì)入第二年，且產(chǎn)生一定的利息，這個(gè)利息就是會(huì)根據(jù)超額的部分，按照比例增加。通過(guò)建立這樣的學(xué)時(shí)儲(chǔ)蓄，可以保證學(xué)時(shí)管理的人性化、多元化，同時(shí)也可以達(dá)到提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極性。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教師必須要意識(shí)到自身的責(zé)任，在時(shí)代不斷的變化之下，要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高自身的水準(zhǔn)。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)小學(xué)教師繼續(xù)教育就要利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享;將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾?完善繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)多種手段增強(qiáng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極性，提升繼續(xù)教育的效率。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，成果：《小學(xué)教師職后分層培養(yǎng)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（XYS17J12）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高鈺潔.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2018.