探討中職學(xué)前教育專業(yè)“保教一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

梁廣秀

摘 要 學(xué)前教育作為幼兒開展教育之路的初步階段，已有較多研究表示，重視學(xué)前教育可以帶給個(gè)人、家庭乃至社會最優(yōu)的利益。我國的學(xué)前教育分為0-3歲和3-6歲兩個(gè)階段，前者重視保育，后者則強(qiáng)調(diào)教育，這種保教分離的狀態(tài)在新形勢下已成為我國學(xué)前教育面臨的一大重要問題。為此為改善和推行學(xué)前教育的改革，需要積極順應(yīng)“保教一體化”相關(guān)政策的發(fā)展，從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面為工作的入手點(diǎn)，進(jìn)而推行“保教一體化”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育質(zhì)量水平的提升。

關(guān)鍵詞 中職 學(xué)前教育 保教一體化

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

20世紀(jì)末，我國首個(gè)“托幼一體化”概念提出，直至2010年才被社會重視，被認(rèn)為是托兒所和幼兒園在管理及教育方面的一體化。基于學(xué)前教育的對象主要為幼兒群體，該群體位于人生的初始階段，不管是身體還是心理方面，都是未成熟且不斷發(fā)展的個(gè)體，極需成人的引導(dǎo)和保護(hù)，為此僅僅開展教育工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！氨＝桃惑w化”理念提出，不僅整合了托兒所及幼兒園在機(jī)構(gòu)方面的調(diào)整，并將二者的保育和教育重點(diǎn)進(jìn)行相互的滲透，完成了管理上的統(tǒng)一?？梢哉f，該理念的提出，是社會發(fā)展的要求，充分迎合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合教育的發(fā)展規(guī)律。

1保教一體化相關(guān)概念辨析

1.1保教一體化與保教并重

在學(xué)前教育專業(yè)開展人才培養(yǎng)中，需要對教育理念有深刻清晰的認(rèn)知，進(jìn)而才能在教學(xué)中以教帶學(xué)，充分落實(shí)相關(guān)理念。教學(xué)中通常將一體化理解為并重，甚至等同于并重，關(guān)于保教一體化理念，在保教并重中，并重是指不分主次，均給予平等對待，在應(yīng)用到學(xué)前教育中，可以理解為幼兒園需要將幫助兒童養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力等促進(jìn)身心健康發(fā)展的工作和學(xué)習(xí)知識、技能等智力發(fā)展的教育放在同等重要的位置。從價(jià)值取向分析，兩種觀念均強(qiáng)調(diào)了兩者的地位及作用同等重要，但保教一體化的內(nèi)涵更為豐富，保教并重未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中如何進(jìn)行操作，帶有明顯的形式主義色帶，表面強(qiáng)調(diào)保育和教育并重，實(shí)則是將教育的概念狹窄的認(rèn)為是有計(jì)劃和目的的實(shí)施教育，人為性的將保育排除在教育之外。幼兒保教一體化是認(rèn)為保和教均為兒童發(fā)展中必不可少的兩面，二者位于完全平等的地位，且存在和諧互動、協(xié)同合作的關(guān)系，充分體現(xiàn)了保教的融合。以上分析，保教一體化更具有整體性，強(qiáng)調(diào)“平等和融合”。

1.2保教一體化與保教結(jié)合

同樣分析保教結(jié)合與保教一體化的區(qū)分，結(jié)合是指物和人之間的聯(lián)系，保教結(jié)合為在教育中結(jié)合保育，在每日常規(guī)中結(jié)合教育，與保教一體化相比，兩者均建立了學(xué)前教育和保育之間的密切聯(lián)系。從詞義屬性分析，保教結(jié)合為提升保教質(zhì)量的方法、手段及思路，重點(diǎn)在于過程，同時(shí)結(jié)合一詞并不準(zhǔn)確，難以幫助教育工作者在實(shí)踐中落實(shí)，致使保教管理工作存在較多的不足。一體化則是狀態(tài)詞也是過程詞，保教一體化則是保教工作的互助協(xié)同和管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌過程，是一種資源共享和地位平等、優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)。進(jìn)而在落實(shí)工作中，目標(biāo)和手段的明確性更有利于工作的開展。

通過對保教一體化相關(guān)概念辨析，可以明確的看出保教一體化建立在良好的保教結(jié)合和保教并重的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育中的保育活動上升至一種新的狀態(tài)，總結(jié)來說，保教一體化與保教結(jié)合、保教并重相比，是一種更高水平的概念。

2開展幼教保育人才專業(yè)化培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，家長群體所具備的文化水平也在不斷升高，幼兒教育倍受社會各界關(guān)注，為此提高了教育機(jī)構(gòu)、早教中心等用人單位對教師專業(yè)素質(zhì)及工作能力的要求。為此加強(qiáng)對中職學(xué)前教育專業(yè)幼教保育人才的培養(yǎng)，才能滿足社會各界對人才的要求。最近國務(wù)院下發(fā)的最新指導(dǎo)意見中，提出了對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，指出要加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校保育員人才的重點(diǎn)培養(yǎng)。基于中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的學(xué)前教育人才的重要責(zé)任，該意見的指出為培養(yǎng)人才指明了方向，為此需要加強(qiáng)“保育一體化”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。

根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)部分地區(qū)的調(diào)查，“保育一體化”人才的需求量在不斷增加，多數(shù)私立幼兒園均在工作中大力推行兩教共保模式，要求中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對此類人才的培養(yǎng)。同時(shí)在分析當(dāng)前較多數(shù)幼兒園教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)往往忽視了保育工作，但保育員又無力承擔(dān)教學(xué)活動，保和教存在嚴(yán)重的脫節(jié)。為此中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)著眼于市場及教育各界的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，注重對“保教一體”人才的培養(yǎng)。

3學(xué)前教育專業(yè)“保教一體”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

3.1完善幼教保育人才的課程培養(yǎng)體系

在課程設(shè)置中，充分凸顯“保教一體化”培養(yǎng)特點(diǎn)，滿足相關(guān)幼托機(jī)構(gòu)對“兩保一教”師資的需求。設(shè)置思想政治與公共素質(zhì)結(jié)合的課程教育，加強(qiáng)對健康人文、現(xiàn)代健康及基本救護(hù)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如：嬰幼兒生活護(hù)理技術(shù)、基本救護(hù)知識、游戲組織、普通話訓(xùn)練、營養(yǎng)配餐技術(shù)、嬰幼兒健康檢查和衛(wèi)生保健等，培養(yǎng)和提升學(xué)生的預(yù)防保健意識;在核心課程方面可設(shè)置職業(yè)能力素質(zhì)課程，將幼兒保育和學(xué)前教育需要熟練掌握的相關(guān)核心課程充分納入，如：幼兒保育概論、嬰幼兒生活護(hù)理技術(shù)、幼兒園體育游戲及體操、幼兒游戲指導(dǎo)、嬰幼兒常見病的預(yù)防及護(hù)理、嬰幼兒語言及心理教育等，確保學(xué)生能夠在日常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中掌握幼兒園保教工作的知識和技能，從而為考取相關(guān)崗位證書打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);根據(jù)社會需求實(shí)情，設(shè)立專業(yè)崗位方向課程教育，主要分為育嬰早教和幼兒保教崗位。如：幼兒保教方向畢業(yè)生主要以幼園所等機(jī)構(gòu)，早教育嬰方向畢業(yè)生可去早教中心、親子園等機(jī)構(gòu)。

3.2教學(xué)方法及教學(xué)活動的多元化

為提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)活動中可提供充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍，改變以往對教學(xué)質(zhì)量的單一評價(jià)，更新評價(jià)模式增加師生互動、學(xué)生自我評價(jià)、教學(xué)點(diǎn)評等方面。教師應(yīng)在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對自身的價(jià)值有充分的肯定，保教理念下教師專業(yè)素養(yǎng)和對自我的職業(yè)認(rèn)同存在正相關(guān)的關(guān)系，只有一個(gè)人真正的投入自己喜歡和熱愛的崗位中，才能克服一切困難，積極主動的學(xué)習(xí)各專業(yè)知識，提升自我專業(yè)水平。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)自信的培養(yǎng)和提升。

在教學(xué)活動中，充分借助一切可利用的資源和技術(shù)支持，開展保教教學(xué)活動后的反思學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互相談?wù)摚源丝偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。教學(xué)中充分借助各網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，有選擇和針對性的收集與保教結(jié)合的相關(guān)國內(nèi)外資料。借鑒高校的數(shù)字資源、中國慕課網(wǎng)、教育網(wǎng)站及相關(guān)教育公眾號進(jìn)行教學(xué)范圍的延伸和拓展。定期組織專家、學(xué)者來校進(jìn)行講座，有意識的增加教育培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，有助于幫助學(xué)生建立對保教一體化理念的認(rèn)知。

3.3積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)性作用

在依靠學(xué)校自身力量的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮外界的推動作用。在開展國外學(xué)前教學(xué)改革的分析中發(fā)現(xiàn)，不管是日本還是英國，還是中央集權(quán)體質(zhì)和地方分權(quán)教育體制的不同，在開展保教一體化改革中，政府均為主要責(zé)任者，需要根據(jù)保教分離的現(xiàn)狀制定相關(guān)的政策和法規(guī)，以此為保教推行提供有力的支持，且有國外成功案例表示，政府在積極承擔(dān)起改革教育理念和協(xié)調(diào)各機(jī)制等方面的責(zé)任，決定了改革成功與否。所以，我國政府也應(yīng)積極承擔(dān)起處理保育關(guān)系的重?fù)?dān)，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，針對國內(nèi)學(xué)前教育中存在問題，如，相關(guān)部門邊緣化，崗位人員重視程度低，缺乏責(zé)任意識;地方政府保育事業(yè)部門設(shè)置存在缺陷，崗位職責(zé)劃分不清，部門之間缺乏協(xié)作力等，加強(qiáng)對學(xué)前教育事業(yè)管理工作的重視，對各方職責(zé)明確劃分，建立強(qiáng)有力的監(jiān)督體系，地方政府也應(yīng)完善管理機(jī)制，落實(shí)相關(guān)改革措施，強(qiáng)化各部門的協(xié)作運(yùn)轉(zhuǎn)。

4總結(jié)

基于學(xué)前教育對象的特殊性，保教一體化理念的實(shí)施勢在必行，中等職業(yè)學(xué)校關(guān)于幼教保育人才方面的培養(yǎng)，推行保教一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要幫助學(xué)生建立保育和教育同等重要的職責(zé)認(rèn)識，有利于學(xué)生更為熟練的掌握保育技能并具備教育的能力。只有提升幼兒教育水平，大力培養(yǎng)相關(guān)人才，增強(qiáng)其專業(yè)性和高職業(yè)水平，才能為幼兒的健康、快樂成長打下良好的基礎(chǔ)。

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