基于AHP-模糊決策的大學生創新創業教育教學方法創新研究

何隆英，蔣 麗，王 磊

(湖南工學院，湖南 衡陽 421002)

1 引言

在我國經濟高速發展的時代，創新創業成為發展的動力和能量，因此高校做好大學生創新創業教育工作對社會的發展具有重要意義。在教學過程中，教學方法的選擇對于教學對象的能力提升，教學目標的實現以及教學效果的改善具有重要的作用。一個恰當的教學方法可以使學生在學習過程中充分地體驗學習的樂趣，增強個體嘗試和探索的主動性，使個體的能力得到更好的發展。

2 大學生創新創業教育教學方法現狀

我國現階段大力發展創新創業教育，教學方法豐富多樣。但相對于國外發達國家系統的、完整的創新創業教育體系，我國創新創業教育體系因起步較晚仍存在諸多不足[1]。目前常用的教學方法有以下幾類[2]。

2.1 傳統教學法

傳統教學法包括講授法，討論法，直觀演示法，練習法，任務驅動法，自主學習法等。理論知識在教學時多數選擇傳統教學法，但是得到的教學效果一般。學生對理論知識有一定的掌握，但是學生的學習興趣不高，學習后對理論的應用能力不強。

2.2 案例教學法

在教學的實際過程中，學生對案例教學法在心理上更容易接受，但是在操作上有一定難度，適用性受到一定程度的限制。

2.3 體驗教學法

體驗式教學法借助“體驗”訓練，引導學生在學習過程中進行反思，過渡上升到對于理論知識的理解，并啟發學生將理論與實踐有機結合起來。這種方法在教學過程中容易出現教師主導地位喪失，學生體驗過程虛假化等現象，從而影響教學效果。

2.4 項目教學法

師生共同完成創新創業項目，學生的自主學習的能力和團體合作的能力都得到了鍛煉。這種教學方法在實施過程中需要大量的人力和物力的支撐，同時對學生的能力水平要求較高，對團隊的綜合素質和固定性要求也較高，不能普遍實施。

3 教學方法創新

由于每種教學法單獨使用都存在一些缺陷使得教學效果欠佳，因此可以在講授一個內容的教學過程中將多種教學法混合使用。考慮到教師在操作中便于應用，本文只討論兩種教學法混合的情況。以下為創新的六種教學方法。

3.1 “傳統+案例”教學法

在使用傳統教學法的過程中加入一些生動有趣的案例，將教學內容進行豐滿。通過對案例的分析和講解，并組織學生在課堂上對案例進行討論和剖析，使學生對一些概念和定義等枯燥難懂的內容有更深入的理解。

3.2 “傳統+體驗”教學法

在傳統教學法的基礎上增添體驗的環節，對一些情境進行虛擬和模仿，讓學生在相應的情境中體驗知識和方法的應用，以便學生能將所學的知識更好地與實際相聯系。

3.3 “傳統+項目”教學法

將傳統教學法與項目教學法進行結合，將知識如何應用到項目中的內容增添到課堂上進行講授，并在做項目指導時將課本中的知識點進行點撥和實際操作應用，并請項目組負責人在課堂上進行匯報和總結。

3.4 “案例+體驗”教學法

將體驗情境與案例分析的內容融合，讓學生在虛擬的情境中體驗案例的情況，使學生能從自身的感受出發，理解案例中的內容，加深知識的理解。

3.5 “案例+項目”教學法

以案例分析法為基礎對學生進行啟發，讓學生對基礎知識有更好地鞏固，給學生一些創新創業項目的靈感。然后結合案例指導學生進行項目實際，在項目完成后將一些優秀成功的項目和失敗的項目進行對比總結和整理，作為以后教學中的真實案例，豐富案例教學的資源。

3.6 “體驗+項目”教學法

在體驗情境的基礎上，讓學生感受知識是如何應用的，然后讓學生分組進行項目實際。這樣能夠彌補情境體驗中的虛擬感，同時在體驗過程中學到的東西再應用到項目中來，大大提升了項目實踐的效率。

4 建立AHP-模糊決策的教學方法創新模型

4.1 建立AHP模型

此模型分三個層次：目標層，準則層和方案層[3]。如圖1所示。

圖1 教學方法決策層次分析

目標層為選擇一個合適的教學方法。

準則層為選擇教學方法時需要考慮的因素。通過專家訪談和文獻查閱，確定二級因素集：C={C1,C2,C3,C4}，一級因素集：C1={C11,C12}，C2={C21,C22,C23,C24}，C3={C31,C32}，C4={C41,C42,C43,C44}。

方案層為可以選擇的新型教學方法。由于每種單一的教學方法在應用中均存在一定程度的不足和缺點，因此教學方法的選擇可以選用單一方法也可以多種方法共同結合，而三種及以上種類教學方法結合過于復雜，因此選用兩種教學方法相結合的方案。得到方案集F={F1,F2,F3,F4,F5,F6}

通過此模型將對專家與師生的訪談統計數據進行處理，得到模糊數學綜合決策模型中所需的諸因素權重分配集合A與模糊關系集合R。此方法能較好地避免權重分配的主觀性，并將定性的評價數據科學地轉化為定量的數據，以便于量化計算。

4.2 建立模糊數學綜合決策模型

模糊數學綜合決策模型涉及三個要素[4]：

因素集合X=(x1,x2,x3,x4);決斷集合Y=(y1,y2,y3,y4,y5,y6);單因素決斷R=(ri,i)4×6。

最終的決斷結果為模糊集合B：B={b1,b2,b3,b4,b5,b6}，此結果依賴于各種因素的權重分配，以模糊集合A：A={a1,a2,a3,a4}表示。根據公式B=A·R計算出評判結果。

由圖1可知，影響教學方法決策的因素有四種，通過實際數據統計和專家評分的形式對因素集的權重進行處理，得到單因素評判矩陣，如表1。在AHP模型基礎上，使用模糊綜合評判的方法進行計算決策。

表1 模糊綜合評判因素權重

二級因素集一級因素集知識的掌握 (0.28)陳述性知識的掌握(0.50)程序性知識的掌握(0.50)能力的提升 (0.34)組織能力提升程度(0.17)溝通能力提升程度(0.23)創新能力提升程度(0.34)實踐能力提升程度(0.26)師生素質要求(0.17)教師素質水平 (0.47)學生素質水平 (0.53)可操作性 (0.21)授課場所 (0.31)課時安排 (0.21)教學資源 (0.25)師生人數 (0.23)

5 大學生創新創業教育教學方法創新實踐

本文以《大學生創新創業教程》[5]第二章第一節中“創新思維的形式”為例進行實踐研究。實例：創新思維的形式。

5.1 教學內容及教學目標

本節課的教學基本內容：是創新思維的概念和創新思維的形式。重點是幾種常見的、主要的創新思維形式。難點是發散思維和求異思維。

本節課的教學目標是理解創新思維的概念，掌握創新思維的形式，能用這些思維去思考和解決問題并應用到現實生活中。

5.2 教學方法創新選擇

通過專家和師生調研的形式對這六種方法關于因素集的對應達成度進行數據量化，并進行歸一化處理后得出模糊數學綜合決策評判表，如表2所示。

一級因素集評判：C1={C11,C12}，權重A1=(0.5 0.5)，由表2得到單因素評判矩陣：

二級因素評判：

5.3 教學過程實踐

在教學中，以傳統的教學法在課堂上講授陳訴性內容，包括各種創新思維形式的概念；在幫助學生理解這些創新思維形式的過程中加入豐富的案例，可以讓學生能夠更有效第掌握創新思維的形式，但要注意案例的選擇。

表2 教學方法評判因素數據

因素傳統+案例傳統+體驗傳統+項目案例+體驗案例+項目體驗+項目陳述性知識的掌握0.960.920.890.830.870.76程序性知識的掌握0.910.840.820.950.930.74組織能力提升程度0.670.820.770.730.870.91溝通能力提升程度0.840.850.890.860.920.94創新能力提升程度0.940.900.910.950.920.93實踐能力提升程度0.870.820.910.890.930.95教師素質水平 0.980.840.840.830.750.79學生素質水平 0.970.910.820.850.790.75授課場所 0.970.870.810.900.740.72課時安排 0.980.920.830.880.760.79教學資源 0.890.900.920.780.750.72師生人數 0.920.870.710.750.670.65

6 結語

本文以AHP模型和模糊數學綜合評判決策模型為基礎，建立創新創業教學方法的選擇模型。不同教學內容的教學重難點和教學目標不同，對師資力量，學生的能力水平和硬件設施的要求也不同，因此在不同內容的教學中應用的教學方法也有所不同。

為更好地應用新的教學方法，可以將本課程的教學內容進行細致的分類，歸納出類別后再分別進行教學方法的綜合評判選擇，在應用中便可以提高教學的效率。