用學案教學模式復習氣體的制取的策略與思考

茍正軍　付新花

摘? 要：在新課程改革的背景下，學案式教學對激發九年級學生學習化學的興趣和培養學生探究能力產生了積極影響。用“學案”教學模式復習氣體的制取，利用知識層層遞進的邏輯關系，引導學生自主學習、突破難點。既調動了學生學習的積極性，又滿足了不同層次學生的需求，同時提高了復習課的效率和質量。

關鍵詞：學案教學;氣體制取;復習課;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A_______【文章編號】1005-8877（2020）17-0186-01

實驗室制取氣體是九年級化學復習的重點，通過系統復習實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣的相關知識，使學生掌握實驗室制取氣體的一般思路：一是原料的選擇：以實驗室常用藥品為原料，在方便、經濟、安全的情況下，盡量做到有適宜的反應速率（不可過大，也不可過小），且所得氣體惟一;二是發生裝置的選擇：由反應物的狀態，反應條件決定;三是收集裝置的選擇：由制取氣體的水溶性和密度決定;四是裝置從左到右組裝順序為：發生裝置→凈化裝置→干燥裝置→收集裝置→尾氣吸收裝置。

然而，“氣體制取”的復習課的課堂教學效果堪憂。由于“氣體制取”涉及的知識點多，容易混淆，復習課易變成教師的“講讀課”或“說課”。從知識歸納到例題，從鞏固訓練到課后小結，復習課容易變成教師的自我表演課，缺乏暴露學生問題的機會，無法對問題學生對診下藥。而學生缺乏自主建構知識網絡的機會，更無法形成自我診斷、主動探究、適度拓展的習慣。

1.“氣體制取”復習課的“學案”教學實施策略

（1）強化基礎知識網絡策略

“學案”教學強調對學生知識網絡的構建 ，這個應包括全部學生。因此“學案”內容在對知識點梳理與歸納時一定要按照知識的遞進順序，把相關知識串在一起。逐步引導學生自主整合已有知識，提升相關觀念的認識，掌握相應的學習方法，最終達到“融會貫通”的效果。

（2）串聯式的問題呈現策略

復習課一定要達到對已有知識準確掌握，并能熟練應用。有關聯的能說出其原因，強調學生對知識的理解逐步過渡到能力的提升。例如，“關于三種氣體制取的反應原理及發生裝置類型的選擇”的學案片段設計

第一，復習實驗室制取氧氣、二氧化碳和氫氣的反應原理的學案設計。

一是書寫化學反應方程式并注明反應物的狀態（氣態、液態、固態）。二是選擇發生裝置類型（固體與固體加熱、固體與液體不加熱）。三是選擇發生裝置類型（固體與固體加熱、固體與液體不加熱）

【設計意圖】準確知道實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的反應原理，并能書寫出化學反應方程式，同時理解和掌握選擇選擇發生裝置類型的依據是根據反應物的狀態及反應條件

（3）遞進式的問題呈現策略

復習課要講究課堂的時效性，要突破難點，還要區分混淆點。在復習中對某些知識點采用遞進式，通過層層深入的拋析，有助于根本上幫助學生掌握知識點，從而達到靈活應用。例如，“根據發生裝置和收集裝置確定制取的氣體”的學案片段。

第一，根據收集方法準確的確定出氣體。

習題：選擇氧氣、二氧化碳、氫氣填空。

一是只能用排空氣法收集的氣體有_______二是只能用向上排空氣法收集的氣體有_______三是既能用排水法收集，又能用排空氣法收集的氣體有_______四是既能用排水法收集，又能用向上排空氣法收集的氣體有_______五是既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的氣體有_______六是既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的氣體有_______。

第二，根據發生裝置類型和收集裝置類型共同確定出制取氣體的名稱。

一是既能用固體與固體加熱的發生裝置制取，又能用固體與液體不加熱的發生裝置制取的氣體有_______二是發生裝置選擇固體與液體不加熱，收集方法選擇向下排空氣法收集，則該氣體是_______并寫出實驗室制取該氣體的反應原理_______三是只能采用固體與液體不加熱的發_______生裝置制取，收集方法只能采用向上排空氣法收集，則該氣體是_______并寫出實驗室制取該氣體的反應原理_______?。_____________________

2.“學案”教學應用于“氣體的制取”復習課的思考

（1）“學案”教學模式最終應立足于學生的能力提升

“學案”設計內容不在于“多”，而在于“精”。學案設計不僅僅需要現實學生對知識的理解，更重要的是有助于學生能力的提升;不僅僅需要引導學生查找自身知識體系的漏洞，更重要的是意識到在解決問題時自身能力需要不斷完善。

（2）適合新課程的“學案”素材需要不斷開發、積累與發展

學生對“學案”教學模式沒有明顯偏好，是因為適合學生發展水平、適合課堂教學的良好“學案”素材還比較少，學生在大多數的復習課上經歷的是以教師為主導的復習形式，而“學案”教學模式多出現于公開課上，這反映“學案”的設計需要耗費教師較多的精力，而且好的“學案”素材積累還不足夠，教師在日常工作中還需要根據新課程標準中對學生能力的要求，不斷開發、積累與發展“學案”素材，使“學案”教學模式日趨完善。

參考文獻

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