基于圖表類非連續性文本閱讀的微課設計探討

李會芹

摘? 要：閱讀簡單的非連續性文本的能力是小學第三學段的學生必須掌握的閱讀能力。然而，學情調查發現該學段學生的非連續性文本閱讀能力欠缺，有待提高。因此，文章將“圖表類非連續性文本”作為教學的例子，闡釋了該類微課設計與制作的原則，即完整性、系統性、有吸引力。微課中通過例題詳細地對其閱讀策略進行了講述：第一步 ，看標題，整體感知;第二步，看分類與圖例，明確項目;第三步，細讀數據，比較變化;第四步，整理信息，得出結論。

關鍵詞：圖表;非連續性文本;微課設計

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0178-01

1.前言

非連續性文本是一種與連續性文本閱讀材料相對的閱讀材料，它不是由結構嚴密的段落構成的，而是由文字、表格或圖畫一起組成的片段式閱讀材料。非連續性文本源于PISA閱讀測試項目，2011版《語文課程標準》的第三學段教學要求中開始明確提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。對于圖表類非連續性文本，學生需要有較高的信息概括能力與運用能力。

盡管在近幾年中非連續性文本閱讀受到越來越多的重視。但是根據筆者在正式研究前期對學生的非連續性文本閱讀測試進行了分析，并對部分五六年級的語文老師進行了訪談，發現學生對圖表類非連續性文本的閱讀存在較大的困難。因此，筆者選擇了該類型的非連續性文本，充分利用微課技術，讓學生借助微課學習閱讀策略。

2.微課的設計與制作

（1）設計與制作原則

第一，完整性。微課時間一般在10分鐘以內，但是其課程內容完整，圍繞圖表類非連續性文本的主題，由回憶所學的一些寫人寫事寫物的教材中的文章引入，認識什么是非連續性文本，接著認識圖表基本要素，然后根據不同的題目類型，選擇典型例題進行講解與練習鞏固，各個環節精心設計，思路清晰，層層遞進，詳見如下的教學過程表：

第二，系統性。微課是對某一知識點進行講解與學習的形式，看似零散的知識點是一種碎片學習，其實可以組成知識模塊，進行專題系列設計，包括“學會看交通示意圖”、“學會看藥品說明書”、“學會看公園平面圖”、“學會看作息時間表”等存在內在聯系的知識點微課，本研究聚焦學習調查統計圖表這一知識點。

第三，有吸引力。微課是一種學生自主學習的形式，需要學生全程集中注意力，小學生有效注意力時間又有限，因此需要微課視頻有趣，能夠吸引學生學習。筆者希望微課的設計更具童趣化、趣味性，能夠讓學生在輕松的氛圍中學習。于是就想出讓學校的吉祥物小櫻和小花帶著學生一起去學習。同時，教師關注到了學生的心里感受，調整自己的授課感覺，語音上做到親切自然，增強課程學習的感染力。

（2）微課教學策略

第一，看標題，整體感知。

標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。如例題1的《各界支援災區物資統計表》，標題告訴我們，這是對各界支援災區物資情況的統計，是顯性信息，它指明了統計的對象，統計的內容。有的標題還會涉及統計的時間、地點等信息，這些都是不容忽視的信息，在得出結論或答案時，都要緊扣這些信息才能做到準確。

第二，看分類與圖例，明確項目。

每一份表格都有幾行幾列，那么多的文字和數據，我們到底怎么看呢？我們需要縱向從上往下看，橫向從左往右觀察，明確這個主題分為幾個項目來統計。例題1 的橫向：圖表顯示統計的項目有“帳篷、被子、衣服、燃油、煤炭”五類。例題1的縱向：顯示按日期統計，統計了“5月24日，5月25日，5月26日”三天的情況。另外，餅圖和條形統計圖需要看圖例明確每個顏色或符號代表什么類別或項目。

第三，細讀數據，比較變化。

讀圖表，不能放過每個數字。統計圖表以數據、箭頭、曲線反映問題，在細讀圖表時，要特別重視數據的變化趨勢;有關數據的先后排列往往說明了某個問題，而這可能正是這個圖表材料的重要之處，也是得到結論的源頭。所以，在橫向和縱向讀數據時要進行比較，把握事物特征。

如觀察例題1的《各界支援災區物資統計表》，我們發現橫向列舉是每天五個項目分別的數量，而縱向是按日期的先后排列的，而且每一項的數字隨著時間的推進而越來越大。所以，這一題結論就來源于縱向項目，我們可以得出結論：各界支援災區的物資逐日增多或各界支援災區的物資一天比一天多。

上述例題1是分析縱向數據得出結論，筆者又通過例題2的《2017年南京市南京路小學學生視力調查統計表》，引導學生發現有的圖表重在分析比較橫向類別的數據變化，明確變化趨勢，得出結論：南京市南京路小學二到六年級的學生，年級越高近視率越高。 例題1與例題2講解完后，筆者引導學生觀察兩個圖表中的項目排序總結共同點：如果圖表的類別或項目是按一定的順序排列的，一般情況下都是反映某一事物的變化趨勢，其增加、減少、升高、降低等。

除了上述的題型，還有一些圖表的得出的結論是根據比較數字的大小以及所占的百分比大小來指出最大的部分或占的比重最小的部分，從而揭示某個現象或問題。例題3某快餐店的《午餐銷售客額統計表》和例題4《福建省留守兒童抑郁情緒調查表》，就是這類題型。4、整理信息，得出結論

結論表述要準確、恰當。如例題1《各界支援災區物資統計表》，如果得出的結論是：各界支援災區的物資有帳篷、被子、衣服、燃油、煤炭，這只陳述了內容，不是結論性的信息;如果得出的結論是：各界支援災區的帳篷、被子、衣服逐日增多，這里信息不全面，未提及燃油、煤炭項目;如果得出結論： 28日的比5月24日的多，6月2日的比5月24日的多，這個結論不夠簡潔精煉。教師給出三種錯誤類型，讓學生明確結論應該是信息概括全面、縱橫比較、找出規律、語言簡煉 。

3.小結

本文對圖表類非連續性文本閱讀進行了概念解釋，明晰了微課設計與制作的原則、詳細闡述了圖表類非連續性文本的閱讀策略，可以概括為“看標題、明項目、讀數據、知變化、理結論”。我們可以將此次微課的設計探討作為系列研究的一個著力點，希望可以通過本次微課學習，提高學生與文本對話的能力，拓寬學生視野，促進學生解釋、構建、推論信息的認知結構發展。

參考文獻

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[3]王昌平.基于圖表式非連續性文本閱讀的微課設計探討[J].文理導航（上旬），2016（04）：14