小學信息技術(shù)課程教學模式變革研究

馬明

摘? 要：信息技術(shù)課程可高效激發(fā)小學生群體學習主動性，但是諸多小學并未認真開設(shè)信息技術(shù)課程，對學生信息技術(shù)知識及能力的培育造成不利影響。本文通過分析小學信息技術(shù)教學面臨的困境，探索小學階段信息技術(shù)課程教育模式革新的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù)課程;教學模式;變革

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0152-01

我國小學信息技術(shù)教學雖已經(jīng)存在多年，在小學中也基本普及信息技術(shù)學科，但就課程教育成效以及社會反響而言，此課程教學仍舊存在諸多弊端。因信息技術(shù)在當社會當中占重要地位，這一課程應被小學教育者高度重視。但在現(xiàn)實教育工作中，教育者往往認為信息技術(shù)是可有可無且作用不明顯的副科，小學生們在課堂中注意力較低，時常運用計算機進行娛樂化互動，教師也常常欠缺工作積極性，此課程展示出雜亂無章的情況，且教育成效偏低。基于此，學校應強化教育者積極性，呼吁其變革教育模式，以此提升教學成效。

1.小學信息技術(shù)教學面臨的困境

（1）學校與教師對信息技術(shù)課教學重視度不足

小學階段的信息技術(shù)課程（下文簡稱“信息課”）教學對于學生了解信息技術(shù)相應知識具有一定意義，但因受應試教育制約，部分小學并未注重信息技術(shù)課的實施，在教育內(nèi)容層面也存在隨意性。對于信息課而言，不但應使小學生理解知識內(nèi)容，而且還應掌握相關(guān)技能。但是，當前小學信息課教師多將理論知識講授為主，其僅注重學生是否掌握理論內(nèi)容，忽視實踐教育的作用。同時，實際教學中，教師通過應試教育理念展開工作，過于注重學生對理論內(nèi)容的記憶程度。而產(chǎn)生此現(xiàn)象的主要原因，在于學校與教師對于信息課教學重視程度較低，認為這一課程并不在升學考試范圍內(nèi)，不具備愛教育必要性。

（2）無法發(fā)揮教育環(huán)境優(yōu)勢

信息課教育工作在信息環(huán)境中展開，信息技術(shù)不僅對教育工作帶來一定誘惑與高要求，也需要具備一定軟件環(huán)境與充足的硬件資源。但在信息課實際教育中，多數(shù)教師并未切實使用優(yōu)質(zhì)教學資源，僅借助計算機等現(xiàn)代化設(shè)施展開教育。而在課程教育中，多數(shù)課程由于不具備對應的教育環(huán)境而無法踐行新的教育模式。但是信息課教育中，不但擁有將多媒體作為代表的教育環(huán)境可供教育者實施教育活動，而且還具備多媒體教室等供學生們展開合作學習與探究學習，信息課教師在自身教育工作中，不但未充分使用此優(yōu)質(zhì)資源，而且還將此優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變成自身教育工作的劣勢，變成學生分散注意力的誘因，而非學習助手。

2.小學階段信息技術(shù)課程教育模式革新的有效對策

（1）創(chuàng)新原有教育模式

信息技術(shù)的發(fā)展，不但改變社會群體生產(chǎn)與生活形式，而且也改變學生們學習模式，其在小學中的使用也推動著教育模式的變革。在我國小學信息課中，教師應革新原有教育模式，注重新型教育模式的使用。信息課不僅應依據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計教學模式，還應重視信息環(huán)境對學生學習、教師教學造成的影響。對信息課而言，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課等引進教學中，在滿足當今小學生們多元化需要的同時，切實解決小學生課堂注意力分散的難題。另外，新教育模式的引導下，小學信息課教育形式也會產(chǎn)生變革，例如，任務驅(qū)動教育手段的運用，可使學生在任務當中學習知識，進而促使小學生可全方面發(fā)展，切實發(fā)揮信息課功能。

（2）營造趣味性教育情景

小學信息課教學中，教育者應基于課堂教育內(nèi)容，精準掌握知識內(nèi)容難易程度，營造趣味性教學情景，調(diào)動學生們興趣，繼而提升學生課堂參與程度。例如，在“文字編輯”教學中，教師可融合這一教學內(nèi)容，靈活設(shè)計教育情景，為學生講述文字編輯多元化特征，使學生對于文字編輯存在準確認知，并意識到文字編輯在自身生活中具備的重要價值。教師可為學生展示文字編輯易更改等特征，并講述文字編輯在商務通和手機短信中的應用，切實加強學生對此章節(jié)內(nèi)容學習的主動性，為日后課程知識學習奠定基礎(chǔ)。

（3）注重理論結(jié)合實踐

信息課作為實踐性較強的學科，教師應注重理論結(jié)合實踐的重要性，促使學生在實踐活動中了解信息技術(shù)，激發(fā)其求知欲，使其對信息技術(shù)形成學習興趣。例如，在“畫筆”一章教學中，在學生們理解相應理論內(nèi)容后，教師可以多維度指引學生使用所學知識進行實踐，獨立設(shè)計新年賀卡與節(jié)日祝福卡等各種卡片，并可將制作完成的卡片贈送給朋友、家人與同桌。這一實踐活動，不僅可加深學生們對畫筆知識的掌握，還可在制作活動中激發(fā)其興趣，在實踐中了解理論應用到實踐中的方式，進一步鞏固其所學理論內(nèi)容，有效突破教育內(nèi)容重難點。

綜上所述，小學信息課教育中，教師應明確生本教學觀念，在教學活動中充分落實學習者主體地位。同時，教師應基于多視角變革教育模式，以此來促使小學生切實掌握理論內(nèi)容與實踐技能，為學生未來信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的學習奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊瓊，王家全.基于MOOCs的混合教學模式在“信息技術(shù)與小學學科課程整合”中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（11）：121-122+137

[2]董計霞.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于小學信息技術(shù)課程的行動研究[J].中國校外教育，2015（32）：91