小學低年級數學實施生活化教學模式的策略

吳小英

摘? 要：傳統的教學模式屬于一種老師在講臺上負責授課，學生坐在課桌上聽。課堂上有些乏味，會導致部分學生失去學習的興趣，上課走神，跟不上老師講解的步伐。而且小學生對知識的接受能力是有限度的。因此，本文分析了低年級學生的問題，生活化教學模式的定義以及特性，意義，并且提出了如何實施數學的生活化教學模式的策略。

關鍵詞：低年級學生;數學生活化;教學模式;策略

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0128-02

小學生已經從以前對事物感知的模糊走向能確切的了解事物發展的組成部分，并能夠理解事物和它的組成部分之間的關系。但大部分低年級學生本身的形象性思維較為活躍，自身的邏輯思維發展十分的有限，往往難以快速的接受和理解具有一定復雜性和邏輯性的內容。且大部分小學生本身的自控能力相對較低，會被外界的新穎事物所吸引，導致注意力不集中，而且他們的記憶還是片面的，無意識的，機械性的，所以從根本上不能很好的理解和應用知識，這就需要老師的教導和督促。

1.生活化教學模式

（1）生活化教學模式的定義

生活化教學模式即是指在日常生活的背景下，利用所學到的知識來解決生活中遇到的問題，從而加深對知識的理解。在課堂教學過程當中，教師還需要立足于實際的小學數學教材，對于重量級知識進行有效的分析和總結，將教學的內容融入到生活中去，引導學生進行針對性的分析和實踐。生活化的教學模式是以學生為主導，根據學生的接受能力和思維能力來進行教學規劃和課堂結構的整合，盡可能的為學生安排自主探究和思考的空間;以教師作為輔導，全面加強對學生學習過程的關注，根據不同層次學生的學習情況為其提供一些針對性的意見和建議，導正學生的數學學習方向。在教學過程當中，還需要利用有效的方式和手段來引導學生自主學習，鼓勵同學之間探討，老師進行相應的指導，激發出學生的學習興趣，從而加深了學生對知識的印象，能更好的應用知識。

（2）生活化教學模式的特性

第一，多樣性。

任課老師可以采取多種多樣的方式來加深學生對所學知識的理解。教師可以結合教學主題來引入一些多樣化的教學素材，也可以根據學生的生活經驗來模擬相關的場景，引導學生直觀的進行數學分析和思考。例如，假設學生都處在商店里，當有人要結算商品時怎么結算，應該付多少錢;再者，玩一些小游戲。所有的單號男生是五角，雙號是一元，湊成兩元。學生會動腦筋來想如何就能湊成兩元，這樣在玩耍的同時加深對知識的理解。教師也可以從學生心里出發，引入一些與生活有關的故事或者繪本，引導學生在閱讀和交流過程當中掌握相關的數學知識。

第二，穩定性。

教學模式是建立在大量的教學實踐上的一種方法，具有普遍性，適用于各個學科。它能提供給教學活動一定的參考作用，具有穩定性。

第三，目標性。

任何一種教學模式都有一定的教學目標。并且每一項教學模式的運作同樣需要相應的條件。因而，沒有任何一個模式適用于任何教學過程。說不清楚哪種的教學模式好，只有達到教學目標的教學模式是最好的。因此，要分析每種教學模式的特點，再根據教學目標的不同來選擇相應的教學模式。

第四，操作性。

教學模式是一項具體化，操作性強的教學思想。它是把一些教學理論或者是一些活動的重要部分結合起來的一種模式。它能給教師提供將抽象化的理論具體到實際的教學框架，能夠在充分的考慮課堂學習需求的情況之下，有針對性的將生活化教學和多媒體教學、小組合作教學、探究性教學進行有機組合，為學生提供更加良好的數學課堂體驗。另外，制定了教師的教學大綱，能夠讓老師在課堂上有章可循，有理可據，更能方便老師的理解，把握和應用。

（3）生活化教學模式的意義

第一，生活化的教學模式能夠激勵學生的學習興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。但大部分的教師習慣于根據教材來進行數學課堂教學，引導學生進行有效的分析和探究，但低年級學生在進入小學之前并沒有接受過系統的數學學習，本身的數學基礎和理解能力相對較弱，無法難以跟上教師的教學節奏。老師可以就學生最感興趣的方面去進行授課，為學生構建具有較強趣味性和吸引力的小學數學課堂，可以顯著提高學生的學習效率。第二，生活化教學模式是將所學到的知識應用到日常生活中去。教師也可以在課程當中為學生模擬相關的生活場景，引導學生從熟悉的事件入手來進行分析，可以提升學生對應用知識的能力，積極主動地解決實際生活中遇到的問題。第三，生活化教學模式可以幫助學生更好的消化和吸收所學到的知識。利用課堂上舉行的各種活動加深對知識的理解。教師也可以增加一些教學方法和技巧的講解，引導學生掌握正確的數學思想方法和數學學習規律，也可以鼓勵學生以小組為單位來進行分析和思考，通過探究總結的方式來掌握更多的學習經驗和方法。

2.實施數學生活化教學模式的策略

（1）小學低年級數學課本的編制

小學數學的課本概念性的知識比較多，缺乏實際性例子，小學生本身注意力不集中，再加上課本的枯燥，會明顯降低學習數學的興趣。所以數學的課本就需要重新編輯，多加入一些生活中常見的涉及到小學數學的例子。也可以利用互聯網絡搜尋一些具有個性化、針對性、多元性、區域性的教學資源，或結合本地區的具體需求來進行校本課程的開發。再者，教師在備課時要充分地利用教材內容，加一些常見的事例，尤其是具有實踐性活動的事例來調動學生的課堂積極性。這樣不僅能夠最大限度的激發學生的學習興趣和激情，同時也能有效增加小學數學課程教材和學生生活之間的聯系。

（2）在作業方面要經常設置家庭作業

在家庭的日常生活中，經常要用到數學的運算。例如，買菜的時候，家里添置家具的時候要先量一下尺寸;鬧鐘的設置等等，都會用到。所以老師在作業方面可以布置算算自己家里一天的開銷有多少并寫出分類，或者量出自己家的長和寬，數數自己的壓歲錢有多少。這些家庭作業不僅將數學與生活有機的結合起來，也調動學生參與度，學習了知識，還增強了應用知識的能力。

（3）課堂上開展多樣化的活動

小孩子的天性是玩耍，并且兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。動手實踐是學生自主活動的過程，也是加深理解的過程。老師要抓住這一特點，在數學課上展開豐富多彩的課堂活動。在每一節課的最后十分鐘，設置一些小游戲，這些小游戲要涉及剛剛上課講到的數學新知識，讓學生們積極的思考，探索，才能更好的理解數學知識背后的含義。從而，提升學習的興趣。

（4）學校要定期開展關于數學的活動

在每一周或者是每一個月開設關于小學數學的活動。可以是設置一個‘學校的商店，讓每個孩子去買自己喜歡的物品，并且要算出自己要付多少元;或者舉辦各種數學比賽，以此來調動學生的積極度，讓學生主動地去參與到比賽中。教師也可以成立數學計算小組、數學心算小組、數學競賽小組等不同的興趣小組，引導學生根據自己的傾向和喜好參與其中，讓學生圍繞本小組主題來進行相關活動策劃，并在教師的指導之下完成組織和實踐。

綜上所述，在當下的小學低年級數學課堂教學過程當中，教師必須要樹立生活化的教學理念和以學生為主體的教學思想，依據教學目標和教學相關的要求，科學的制定生活化課程教學方案。由于小學低年級的學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，所以任課老師必須要開展各種形式的課堂活動，這些活動要將剛剛學到的知識應用到日常生活中，這樣才能大力地調動學生的參與性，并且積極與學生在課堂上進行互動，讓每一個小學生對知識都保持新鮮感，這樣才能加深他們對知識的理解。

參考文獻

[1]白雪.基于生活化視角的小學數學教學途徑[J].新西部（理論版），2016（22）：171-167

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