生本教育在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

劉麗美

【摘 要】 鑒于新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師需要在生本教育的理念下教學(xué)語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直占據(jù)著重要的地位，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要有計(jì)劃性地開(kāi)展作文的教學(xué)。讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有循序漸進(jìn)的過(guò)程，并學(xué)會(huì)從身邊小事中獲取作文素材，學(xué)會(huì)將閱讀積累的好詞好句應(yīng)用到作文中，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷完善寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)修改作文。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生本教育

生本教育不斷被完善，旨在教學(xué)時(shí)能立足于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立課堂的主體意識(shí)，積極投入課堂互動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與感。教師需要讓學(xué)生克服對(duì)作文產(chǎn)生的困難和恐懼，在作文練習(xí)中找尋樂(lè)趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。同時(shí)教師也要適時(shí)開(kāi)展作文技巧的教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅知道“寫(xiě)什么”，還知道“怎么寫(xiě)”。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行生本教育展開(kāi)探討，總結(jié)出幾點(diǎn)可行性的教學(xué)策略。

一、貼近生活積累素材，踐行生本教育提升作文能力

在往常的寫(xiě)作指導(dǎo)課中，教師為了追求效率，讓學(xué)生背誦作文模版，學(xué)生在遇到不同的作文題目都可以套用。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生作文能力的提升，首先學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴寫(xiě)作模版，產(chǎn)生思維定式，很難提高其思維能力。其次，生搬硬套導(dǎo)致學(xué)生作文失去獨(dú)特性，很容易產(chǎn)生雷同作文。為了改善以上狀況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“就地取材”，即從生活中積累作文素材，并加以應(yīng)用。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行《習(xí)作：猜猜他（她）是誰(shuí)》作文指導(dǎo)課時(shí)，可以通過(guò)多媒體放映不同職業(yè)人士的剪影，讓學(xué)生猜測(cè)。比方說(shuō)，教師展示醫(yī)生、護(hù)士、警察等剪影照片，隨機(jī)播放，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)。接著教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)中一位同學(xué)的描述，讓學(xué)生猜出是誰(shuí)。并且讓學(xué)生鎖定班級(jí)中想要描述的同學(xué)，再讓其他同學(xué)猜測(cè)。最后教師詢問(wèn)學(xué)生：你們的生活中有沒(méi)有很特別的人呢？我們可以用寫(xiě)作的方式把他的特點(diǎn)描述出來(lái)，并在詢問(wèn)的結(jié)尾以“他就是xx”的句型揭曉答案。這種讓學(xué)生“猜”的作文指導(dǎo)方式，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的動(dòng)力，還可以通過(guò)對(duì)描述人物的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累作文素材的意識(shí)，讓學(xué)生多加觀察生活中的人、事、物，豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的作文水平。

二、汲取閱讀中作文素材，踐行生本教育提升作文能力

閱讀是汲取作文素材最好的途徑，一方面學(xué)生在閱讀時(shí)，深受其中故事情境的吸引，容易記住故事情節(jié)。另一方面，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，積累好詞好句，學(xué)會(huì)用比喻、擬人等修辭手法，并學(xué)習(xí)閱讀中所遇到的心理、語(yǔ)言、環(huán)境等描寫(xiě)方法，將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文當(dāng)中，為自己的作文增添色彩。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《習(xí)作：這兒真美》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀幾篇關(guān)于景觀的文章，比如：《故宮》《我的家鄉(xiāng)在東北》這兩篇文章。《故宮》所描寫(xiě)的景物很多，從故宮的正門(mén)開(kāi)始寫(xiě)，由近及遠(yuǎn)，采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。《我的家鄉(xiāng)在東北》主要描寫(xiě)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情習(xí)俗，以一些特色節(jié)日的展開(kāi)，刻畫(huà)了東北人民的曠達(dá)、熱情、淳樸的性格，學(xué)生從本篇閱讀中學(xué)習(xí)到了人物描寫(xiě)的方法以及好詞好句的積累。以從閱讀中積累作文素材的方式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)既可以學(xué)到文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，還可以積累好詞好句，學(xué)習(xí)文章中的描寫(xiě)方法和修辭手法，能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，提高其寫(xiě)作水平。

三、滲透作文修改的方法，踐行生本教育提升作文能力

在小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修正作文錯(cuò)誤。在小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式是“一對(duì)多”，這也意味著教師很難掌握每位學(xué)生的學(xué)情，為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作，并且提高其寫(xiě)作、改錯(cuò)能力，教師可以采取一些措施。例如，教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生在寫(xiě)完作文后，先通讀一到三遍，并反復(fù)確認(rèn)是否有語(yǔ)句不通順或者語(yǔ)病，及時(shí)規(guī)范修正。接著讓學(xué)生交換批改，每位學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是否和自己的一致，或者除了自己出錯(cuò)的問(wèn)題之外，還經(jīng)常出現(xiàn)哪些寫(xiě)作時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，并給自己敲響警鐘，盡量避免錯(cuò)誤的發(fā)生。最后再將作文交給教師批改，教師再根據(jù)學(xué)生的批改情況做出作文指導(dǎo)課的調(diào)整，以及范文的展示。教師利用課余時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批，針對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們提高寫(xiě)作能力。以這樣的方式進(jìn)行作文指導(dǎo)，便于學(xué)生從自己的作文中尋找錯(cuò)誤，再?gòu)乃松砩习l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并予以改正，并且在教師的面批指導(dǎo)時(shí)深化寫(xiě)作技巧，逐漸提高自己的寫(xiě)作能力。

總之，以上是關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行生本教育的幾點(diǎn)教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，一方面是小學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言詞匯積累，在面對(duì)作文題目時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手;另一方面學(xué)生缺少語(yǔ)言邏輯的表達(dá)基礎(chǔ)，對(duì)句子的分析不夠敏感，在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、句子存在語(yǔ)病或者不符合作文的要求等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上給予學(xué)生打擊，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸下降。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活積累作文素材的習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱定平，讓學(xué)生在閱讀和生活中感受美——論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2012（04）.

[2]趙海燕，淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育[J].當(dāng)代教研論叢，2017（8）.