探尋習(xí)作教學(xué)中的“規(guī)律”

呂玥穎

很多人覺得數(shù)學(xué)課脈絡(luò)清晰，語文課知識點太瑣碎，遇到修辭手法，得提點;遇到寫作方法，得滲透……即便是現(xiàn)在使用的部編教材，語文要素也非常清晰，但是一不小心，課堂就變成了碎片化的教學(xué)，破壞了文本原有的美感，也讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都疲憊不堪。學(xué)生脫離了這篇文本之后，課堂上學(xué)到的知識無法達到遷移應(yīng)用的效果。所以探尋語文教學(xué)的規(guī)律，會讓我們的課堂教學(xué)清楚明朗、事半功倍。

以小學(xué)語文部編教材中的習(xí)作策略單元為例，我們來看看都有哪些規(guī)律可循。

首先，在每一個習(xí)作策略單元中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的構(gòu)架——兩篇精讀課文，“交流平臺”板塊、“初試身手”板塊、習(xí)作例文、“習(xí)作”板塊。不同的板塊承擔(dān)著不同的任務(wù)。如果按照學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的思維發(fā)展來看，精讀課文是引導(dǎo)孩子們探究寫作規(guī)律的，習(xí)作例文是對寫作規(guī)律進行認知的，最后的學(xué)生習(xí)作則是實踐寫作規(guī)律。

在探究寫作規(guī)律時，要利用好精讀課文后邊的兩道題目。四年級上冊習(xí)作單元中《麻雀》一文在課后安排了這樣的題目：1.朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀（老麻雀的無畏;獵狗的攻擊與退縮）。梳理一下這兩個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，第一個問題是對文本思路的探究，是作者的謀篇布局，也就是我們所說的初步感知;而第二個問題則指向了寫作技法，也就是本單元的語文要素——了解作者是怎樣把事情寫清楚的。走進《麻雀》的文本，聯(lián)系課后題，我們得出通過寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來達成“寫清楚”;在寫具體的一個小場景時，可以通過寫自己看到的、聽到的、想到的來實現(xiàn)“寫清楚”。通過這樣的教與學(xué)，我們很清晰地看到了這一單元語文要素的落實。同樣的，在其他的習(xí)作策略單元，也可以找到類似的規(guī)律。

兩篇精讀課文之后，是“交流平臺”和“初試身手”?！敖涣髌脚_”就是把前兩篇文本中呈現(xiàn)的規(guī)律再次進行提煉總結(jié)，也就是超越內(nèi)容、生成規(guī)律，梳理課文中學(xué)習(xí)到的寫作方法。在四年級上冊習(xí)作單元的“交流平臺”中，我們看到了前面所說的“聯(lián)系課后題去學(xué)習(xí)文本”后提煉出的一些寫作方法。這就是前文我所提到的“認知寫作規(guī)律”。其實習(xí)作例文同樣也屬于認知寫作規(guī)律的范疇，通過學(xué)習(xí)習(xí)作例文，孩子們能夠再次對寫作規(guī)律進行鞏固、吸收，進而內(nèi)化。而“初試身手”和“習(xí)作”則屬于對寫作規(guī)律的實踐。在本次的“初試身手”中，安排了口頭實踐“說清楚”和書面實踐“用一段話把這個過程寫下來”。同時給予了提示：“發(fā)揮想象”“注意用上表示動作的詞語”。

只有把握住了整個單元中每一個板塊所承擔(dān)的任務(wù)，掌握了這種規(guī)律，才能在整個單元的教學(xué)中心中有數(shù)、有的放矢。

對整個單元板塊呈現(xiàn)的規(guī)律有了認識之后，我們再來看兩篇精讀課文反映出來的具體的習(xí)作規(guī)律。文章的行文造句是有章法的。這里的“章法”并非是禁錮學(xué)生思維的框架，而是一個具體化的“提綱”。如學(xué)習(xí)五年級上冊習(xí)作單元中的兩篇課文《太陽》和《松鼠》，就讓我們發(fā)現(xiàn)，把一種事物介紹清楚，可以通過以下幾個步驟：第一，引出需要介紹的事物;第二，抓住事物的幾個外部特征;第三，描寫事物的幾個內(nèi)容特征（動物的生活習(xí)性）;第四，結(jié)尾總評。這個規(guī)律不是由我們告訴孩子們的，而是通過我們的引導(dǎo)，孩子們自己去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)的?；蛟S有老師會有異議，覺得這樣一個框架會不會把孩子們的思維圈死了。我想說的是，首先我們?nèi)ビ^察一系列的說明文，會發(fā)現(xiàn)這個框架基本上都是存在的。另外，孩子的思維方式不同，需要老師引導(dǎo)并打開孩子們的思維，孩子們才會找到不同的事物進行描寫，或者從同一事物的不同外部（內(nèi)部）特點去觀察、去感知、去描述，每個人的體驗是不同的，思維打開之后，也就有了不同的習(xí)作呈現(xiàn)出來。再有一點，我們的教學(xué)是針對大部分學(xué)生的，很可能有極個別的學(xué)生是我們常規(guī)教學(xué)兼顧不到的。比如一些程度特別好的孩子，他們會更有想法，或許他們更愿意先介紹事物，最后再揭示自己描寫的是什么，或者還有更別具一格的行文方式。像這樣的孩子，就由著他們?nèi)グl(fā)揮，教師做適當?shù)狞c評即可。

最后，我們來看一下習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)規(guī)律。這個模式叫做“四單八環(huán)”習(xí)作教學(xué)，共分為四個單元板塊。第一個板塊是引導(dǎo)，它包含的兩個環(huán)節(jié)是出示習(xí)作和打開思路，這一板塊的目的是為習(xí)作找方向。第二個板塊是探究，它包含的兩個環(huán)節(jié)是出示例文和探究規(guī)律，這一板塊的目的是找出習(xí)作中的章法（規(guī)律）。第三個板塊是創(chuàng)作，它包含的兩個環(huán)節(jié)是口頭梳理和書面習(xí)作，這一板塊的目的是幫助學(xué)生從細節(jié)上去行文。第四個板塊是評改，它包含的兩個環(huán)節(jié)是分享成果和循優(yōu)評改，這一板塊的目的是找出自己和優(yōu)秀習(xí)作的差距。

閱讀范文，在“文”中識“章”;寫作文章，在“章”中生“文”。閱讀與寫作密不可分，“文”與“章”自成一體。其實在所有規(guī)律中，也不乏有個別情況出現(xiàn)，比如例文的使用，可以放在習(xí)作完成之前，也可以放在習(xí)作完成之后。放前邊當做指導(dǎo)，放后邊當做講評。我們要在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，但也要學(xué)會根據(jù)實際教學(xué)來處理和把握材料的使用。要明確文本是可以換的，需要解決的問題是能力的外化。我們最終要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、習(xí)作能力……著力點、落腳點還是在于“能力”二字。