小學(xué)語文構(gòu)建自主閱讀課堂的教學(xué)組織策略

呂華英

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主參與行為直接影響著閱讀課的教學(xué)效率，也關(guān)系著學(xué)生語言能力的形成，甚至很有可能影響小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建自主閱讀課堂，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力，讓小學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)通過閱讀來尋找人生答案，樹立正確的價(jià)值觀。本文從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀問題、完善閱讀探究三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建自主閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;自主閱讀;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生雙方的合作與交流存在單向、被動(dòng)與低效問題，小學(xué)生難以在閱讀課上展開自主思考，習(xí)慣單向接收教師所傳遞出來的閱讀思想與文本內(nèi)容。久而久之，即便小學(xué)生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也難以形成良好的閱讀能力，最終增加師生雙方的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效率變得愈加低下。新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，還重新定義了師生關(guān)系，認(rèn)為培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，使其擁有可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力十分重要。因此，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主閱讀課堂，切實(shí)改善小學(xué)生的閱讀，讓小學(xué)生多參與閱讀活動(dòng)，總結(jié)有效的閱讀技巧，并堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境是指圍繞文本內(nèi)容，借助一些直觀資源來呈現(xiàn)文本環(huán)境的一種教學(xué)策略。閱讀情境可以切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)，及時(shí)喚起小學(xué)生的思想、情感共鳴，促使小學(xué)生在閱讀課上實(shí)現(xiàn)自主思考，積極展開閱讀表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實(shí)改善小學(xué)生的閱讀思維，保證小學(xué)生全神貫注地投身于閱讀活動(dòng)中，由此突出小學(xué)生的閱讀自主性。

就如在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)中，教師就在課堂上展示了冰川融化、珍稀動(dòng)植物瀕臨滅絕、海平面上升等生態(tài)環(huán)境資料，讓學(xué)生意識(shí)到地球生態(tài)環(huán)境十分不理想，借此喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其產(chǎn)生嚴(yán)肅、莊重的情感。接著，我播放了《流浪地球》中的相關(guān)片段，以直觀的影視畫面讓小學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，由此渲染閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)之上，再帶著情感去閱讀《只有一個(gè)地球》，直接深化了小學(xué)生的閱讀思維，使其準(zhǔn)確把握文本主旨。再如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，教師展現(xiàn)了春節(jié)放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠、辦年貨等直觀視聽資源，還播放了關(guān)于春節(jié)的廣告，在課堂上營(yíng)造了紅紅火火的氛圍，及時(shí)喚起學(xué)生關(guān)于春節(jié)的幸?；貞洠偈箤W(xué)生產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望。接下來，小學(xué)生就可自主分享春節(jié)記憶，由此閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文，通過文字資料探究北京的春節(jié)活動(dòng)。在閱讀過程中，教師還會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充北京人在慶祝春節(jié)活動(dòng)時(shí)所展開的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)背后的文化寓意，盡可能呈現(xiàn)照片、視頻資源，幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題

問題是思考的前提，科學(xué)合理的問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上自主建構(gòu)文本意義，逐步深化閱讀效果，讓小學(xué)生牢固記憶閱讀所得，使其切實(shí)優(yōu)化自己的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要全面分析文本內(nèi)容，積極改善小學(xué)生的閱讀思維，借助問題的啟思、導(dǎo)學(xué)作用促使小學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，由此完善小學(xué)生的閱讀理解，保證小學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

如在《窮人》閱讀課上，教師就用豐富的問題促使學(xué)生積極思考，使其為了回答問題反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，由此深化學(xué)生的閱讀記憶。文中提到了哪些窮人？雖然題目是《窮人》，但是全文并沒有明確說出“窮”字，請(qǐng)問你是如何看出窮人窮的？桑娜與漁夫的表現(xiàn)體現(xiàn)了他們具備什么品質(zhì)？課文多次使用了細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境描寫，請(qǐng)你從課文中找出例句，并且說明這樣寫的好處。

三、完善閱讀探究

閱讀本身就是因人而異的一種思維活動(dòng)，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)受到成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感體會(huì)的具體影響，由此得出不同的結(jié)論，所以教師不應(yīng)該剝奪小學(xué)生的閱讀思考權(quán)利，要主動(dòng)突出小學(xué)生的能動(dòng)表現(xiàn)。這樣，小學(xué)生才能有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在其他的閱讀活動(dòng)中遷移閱讀所得，由此形成舉一反三的遷移能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

如在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，及時(shí)掌握本課的生字詞，同時(shí)要熟悉課文內(nèi)容。然后，學(xué)生在5人小組內(nèi)參與閱讀合作，全面分析課文的敘事線索、環(huán)境描寫作用、細(xì)節(jié)描寫作用，客觀分析課文的結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)以及語言表達(dá)方式，說一說主要人物的性格特點(diǎn)，分析“唯一的聽眾”對(duì)“我”產(chǎn)生的具體影響，“我”對(duì)這個(gè)聽眾所抱有的情感。通過小組展示與交流，學(xué)生可以自主建構(gòu)文本知識(shí)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀，深入把握“我”與“唯一的聽眾”之間的故事以及作者想要表達(dá)的主題思想。之后，我會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充與完善閱讀結(jié)論，還會(huì)以賞識(shí)評(píng)價(jià)來肯定各個(gè)小組的閱讀成果，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的閱讀情緒，以便在下一輪閱讀探究中有更好的表現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主性課堂可以切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓小學(xué)生及時(shí)積累有效經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)分析小學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)改善小學(xué)生的閱讀行為，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與語言能力，由此構(gòu)建高效課堂，推進(jìn)教育改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（38）：47.

[2]鄒一軍.小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（28）：17-18.