小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合與教學(xué)指導(dǎo)

丁陶龍

【摘 要】 新課改背景下，小學(xué)語文教師要不斷更新教學(xué)理念，將語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，開展多元有效教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)良好閱讀教學(xué)成效。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況，具體闡述小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合策略探析。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀;策略探析;課內(nèi)閱讀

語文作為義務(wù)教育階段最重要的一門學(xué)科，教師要摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中充分結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀時間，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來，開展多元教學(xué)策略，從而引起學(xué)生主動閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生閱讀水平及語文核心素養(yǎng)，滿足新時期語文閱讀教學(xué)需要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，個別語文教師沒有及時更新教學(xué)理念，閱讀教學(xué)中依然沿用著單一枯燥教學(xué)的形式。一些教師在制定教學(xué)方案時沒能有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，課堂上未能與學(xué)生展開積極互動交流，學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位被忽視，不利于課堂教學(xué)氛圍改善。此外，學(xué)生的語文課后作業(yè)較多，教師一味注重書面考試成績，給學(xué)生布置繁重的語文課后作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)很多時間來完成這些作業(yè)，沒有時間進(jìn)行課外閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，無法滿足新時期素質(zhì)教育需求。

二、小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合策略探析

1.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

語文教師需摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式，有效結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和課堂參與積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)生閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，體現(xiàn)閱讀教學(xué)成效。

譬如，在教學(xué)《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這節(jié)課時，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》促進(jìn)作文教學(xué)。首先，讓學(xué)生自行閱讀《湯姆·索亞歷險記》課文內(nèi)容，并在閱讀中了解湯姆共經(jīng)歷了幾次歷險，地點(diǎn)都分別在哪里。緊接著，教師對課文進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生認(rèn)識到湯姆是一個機(jī)靈淘氣、渴望獨(dú)立自由的孩子頭兒。之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，激發(fā)學(xué)生積極樂觀、勇于克服困難的進(jìn)取精神和寫作意識。最后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置《我的歷險記》的作文，要求課后完成。作文要求：可以寫自身經(jīng)歷過或是和家人、同學(xué)、朋友共同的歷險事件，要交代清楚事件背景和地點(diǎn)、人物，詳細(xì)表述真實(shí)感受。

2.以角色扮演形式開展閱讀教學(xué)活動

在教學(xué)活動中，可以結(jié)合教材內(nèi)容開展角色扮演式教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升，體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時，讓學(xué)生通過角色扮演更好地理解課文內(nèi)容，從而引起學(xué)生主動參與的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生、學(xué)生間互動交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)的提升，滿足新時期語文教學(xué)需要。課堂開始，教師先要求學(xué)生詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀中深刻體會文章大意以及熟讀文中角色語言述說。閱讀結(jié)束后，教師選學(xué)生分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛這幾個角色，而敘述部分則由教師來讀。角色扮演過程中，學(xué)生都全神貫注地觀看、傾聽。最后，教師要求學(xué)生按照各自對課文內(nèi)容的理解續(xù)寫課文，可以發(fā)揮自己的想象力將課文中沒有敘述的事寫出來。教師結(jié)合這篇課文，給學(xué)生引導(dǎo)推薦了《柳林風(fēng)聲》這部經(jīng)典兒童文學(xué)作品。學(xué)生在課外閱讀過程中，不但拓展了閱讀視野，增進(jìn)了學(xué)生間互動交流程度，更是改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動，既突出了學(xué)生的閱讀主體地位，又契合小學(xué)生活潑好動、參與性強(qiáng)的心理年齡特點(diǎn)，滿足了素質(zhì)教育要求。

3.創(chuàng)造更多課外閱讀時間

小學(xué)語文教師不但要注重課堂閱讀教學(xué)，還要在課后作業(yè)布置方面為學(xué)生適度減負(fù)，為學(xué)生空出更多閱讀時間，幫助其積累更多的詞匯和寫作素材，有助于學(xué)生閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高，滿足素質(zhì)教育需求。比如，教師減少語文課后作業(yè)后，學(xué)生的作業(yè)完成時間較之前提前了約一個小時。這樣一來，空余的時間，學(xué)生都可以充分利用到課外閱讀中。

4.為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍

語文教師要積極給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍，使其積累豐富的寫作素材和優(yōu)秀詞匯，并支持學(xué)生在周末組織課外閱讀交流活動，以提升學(xué)生寫作水平，體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效。比如，為學(xué)生推薦《西游記》《中國民間故事》《柳林風(fēng)聲》《海底兩萬里》《上下五千年》等一系列書籍。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀會，可以每周選定一天放學(xué)后在班級進(jìn)行，閱讀書籍由學(xué)生自行從家中帶來。教師還要求學(xué)生每次活動后寫一篇當(dāng)日閱讀體會，下次活動時讓學(xué)生間互相交流評價。

綜上所述，筆者主要闡述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和小學(xué)語文課內(nèi)閱讀及課外閱讀充分結(jié)合指導(dǎo)策略探析。素質(zhì)教育大環(huán)境下，語文教師需不斷更新教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，制定有效教學(xué)策略，從而引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)出滿足新時期教學(xué)要求的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張東華.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法[J].南北橋，2019（8）：77.

[2]朱連清.淺談基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2018（6）：23.