讓學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂

趙瑋曼

【摘 要】 現(xiàn)代教育提倡教師要站在兒童視角上審視我們的課堂，要了解學(xué)生真正的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和可接受程度，在學(xué)生的“本真”基礎(chǔ)上來研究教學(xué)設(shè)計(jì)。因此我們可以制定“導(dǎo)學(xué)單”，喚起學(xué)生的“起點(diǎn)”，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂。依據(jù)導(dǎo)學(xué)單讓課堂真正做到以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】 兒童視角;導(dǎo)學(xué)單;以生為本

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們需要轉(zhuǎn)變教材研究視角，改變備課方式，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷想學(xué)生之所想，以此來倒逼我們的教學(xué)行為。

一、制定“導(dǎo)學(xué)單”的需求性

現(xiàn)代教育提倡教師要站在兒童視角上審視我們的課堂，要去調(diào)查和分析學(xué)生真正的需求，只有把握住學(xué)生真正的需求點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那怎樣做才能了解學(xué)生真正的需求呢？怎樣做才能關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，尊重學(xué)生的實(shí)際想法，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)呢？我們制定“導(dǎo)學(xué)單”可以幫助老師更加深入地了解學(xué)生的情況，更利于教師在課前就能掌握學(xué)生的視角。

二、制定“導(dǎo)學(xué)單”的原則性

導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容不宜過多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)單為了讓學(xué)生進(jìn)行課前思考，只要起到促進(jìn)思考的作用即可，如果內(nèi)容過多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)起反作用。

形式不要求統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)單的形式不受限制，可以是題目，可以是動(dòng)手操作，可以是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加可以是開放性的思考題。不管哪一種形式，導(dǎo)學(xué)單的目的都是一樣的：促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂。

三、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的科學(xué)性

導(dǎo)學(xué)單可以根據(jù)我們教學(xué)內(nèi)容的改變來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的課前需求是不一樣的。下面以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容說明“導(dǎo)學(xué)單”的基本結(jié)構(gòu)和使用。

1.復(fù)習(xí)回顧，奠定新課基礎(chǔ)

我們?cè)诮虒W(xué)《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，這節(jié)課是需要建立在前面的知識(shí)點(diǎn)上的，但是課堂上時(shí)間寶貴，我們可以把復(fù)習(xí)的工作提前做，制定導(dǎo)學(xué)單，利用題目回想知識(shí)。這里安排4道題，這4道題目中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是“認(rèn)識(shí)整萬數(shù)”這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。

（1）10個(gè)一是（）;10個(gè)十是（ ）;10個(gè)一百是（ ）;10個(gè)一千是（）。【數(shù)位之間的關(guān)系】

（2）4687是由（）個(gè)千、（）個(gè)百、（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的?！緮?shù)的組成】

（3）七千六百零八寫作（ ），它是由（）個(gè)千、（）個(gè)百、和（）個(gè)一組成，也可以看作是由（ ）個(gè)一組成的。【數(shù)的讀寫】

（4）在計(jì)數(shù)器上表示下面各數(shù)，再寫出這個(gè)數(shù)?！居?jì)數(shù)器的使用】

這里最后一個(gè)問題直接讓學(xué)生在已有的計(jì)數(shù)器上表示出30萬，具體如何表達(dá)出來，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)有不同的思考，課堂上給學(xué)生討論的空間。通過老師課前的收集，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中具有代表性的3種表達(dá)方式。

這三種表達(dá)都符合目前學(xué)生的認(rèn)知，也是我們教師教學(xué)的契機(jī)，經(jīng)過課堂討論、展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一種是更加合理的，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生覺得新知識(shí)的產(chǎn)生不突兀、不刻板，而是一種知識(shí)的“進(jìn)化”。

2.課程前置，提高課堂效率

像數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作這樣的教學(xué)形式存在耗時(shí)的問題，為了提高課堂效率，我們利用導(dǎo)學(xué)單將這些課程要求前置，讓學(xué)生利用回家時(shí)間動(dòng)手操作，回到課堂大家再共同討論，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，把時(shí)間用在交流討論、得出結(jié)論上。

例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》這節(jié)課中，為了確保關(guān)于三邊關(guān)系討論的時(shí)間，我們將活動(dòng)前置，制定導(dǎo)學(xué)單。

請(qǐng)你制作四根紙條，長(zhǎng)度分別為8cm、5cm、4cm、2cm，任意選擇三根紙條，能圍成一個(gè)三角形嗎？把你的選擇和結(jié)果填寫在表格中：

課堂上，我們可以直接拿出表格，討論能圍成和不能圍成的情況，因?yàn)閷W(xué)生在家中已經(jīng)充分地動(dòng)手實(shí)踐了，課堂上討論和交流就呼之欲出。

3.鼓勵(lì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教育活動(dòng)中，我們最終的目標(biāo)是促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展。自學(xué)能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)階段孩子掌握的數(shù)學(xué)方法并不多，所以他們的自主學(xué)習(xí)更多是要老師們給創(chuàng)設(shè)一種好的情境，將他們自主學(xué)習(xí)所需要的“裝備”都在腦子里放好，由他們自己去選取合適的信息。

例如，在學(xué)習(xí)《商的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我們提前讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究部分，考慮到目前孩子們自己的歸納能力還比較弱，在第2題中，我們通過填空的形式幫助學(xué)生得出結(jié)論。給學(xué)生這樣的“腳手架”掌握數(shù)學(xué)的一般歸納推理能力。

（1）用計(jì)算器計(jì)算：1440÷480=

1440÷240=

1440÷120=

（2）觀察上面的三個(gè)算式發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)_，除數(shù)_，商_。我將我的發(fā)現(xiàn)命名為_規(guī)律。

（3）用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解答下面各題，并用計(jì)算器檢驗(yàn)。

1440÷80= 1440÷60= 1440÷40=

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)單的使用更加靈活。這是對(duì)教學(xué)的一種嘗試，是對(duì)備課方式的一次改進(jìn)。目前所倡導(dǎo)的基于兒童視角審視課堂，或是從全景數(shù)學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，無一不要求教師不僅要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，還要及時(shí)了解學(xué)生的所思所想。我們以前要求教師要備教材、備學(xué)生，導(dǎo)學(xué)單就是一種很好的方式，去幫助教師“備學(xué)生”。讓我們的課堂真正做到以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許志堅(jiān).轉(zhuǎn)變研究視角，創(chuàng)新備課方式.[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（4）.

[2]崔玉琴.兒童視角下“小學(xué)加法算理”教學(xué)的實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（07）：61-63.