藝術設計類高職院校“00”后大學生自主學習能力 現狀調查研究

[摘 要] 自主學習能力是指學習者主動使用認知與非認知策略自主學習學科知識與技能。在當下新媒體時代學習者學習方式發生較大轉變、“00”后作為一個群體進入大學階段的背景下，該文通過問卷調查了解“00”后大學生自主學習能力現狀，并提出有針對性的教育建議，以期為提升設計類高職院校人才培養質量提供科學客觀的事實依據。

[關鍵詞] “00”后;高職生;自主學習能力

[基金項目] 2019年度上海市學校黨建研究課題“設計類院校學生入黨積極分子‘四自能力的培養及意義的研究——以上海工藝美術

職業學院為例”（DJYJ-2019-C62）

[作者簡介] 張琴琴（1986—），女，碩士，上海工藝美術職業學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0089-02? ? [收稿日期] 2019-11-13

一、研究背景

自主學習能力一直是教育心理學研究的一個重要領域，是指“學習者在自己已有的知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地運用科學的學習方法，收獲知識，然后運用得到的知識解決問題的學習能力”。隨著“00”后大學生作為新的學生群體正式進入大學校園，對他們自主學習能力的實證研究具有重要的現實意義。“00后”們的成長環境更為開放，學習信息的來源更加多樣化，他們的自主學習能力可能具有新的特點。在當前信息社會中教育終身化的趨勢下，大學生都必須具備良好的自主學習能力，主動建構知識經驗，提升自己的綜合素養。

二、實證研究

（一）研究數據獲取及相關因子

本研究隨機抽取某一藝術設計類高職院校的321名“00”后高職生進行自主學習能力調查，有效回收問卷318份，樣本回收率達到99%。問卷采用朱祖德編制的自主學習能力評定量表，由學習動機分量表和學習策略分量表組成。學習動機分量表包括學習自我效能、內在目標、學習控制、學習意義、學習焦慮六個因子，學習策略分量表包括一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理六個因子。該量表具有良好的信效度，采用1～6分計分。

（二）“00”后高職生自主學習能力總體情況

經數據統計分析顯示，“00”后高職生自主學習能力平均得分為4.21，介于比較符合與符合之間，說明其自主學習能力屬于中等水平。學習動機和學習策略平均得分分別為4.23和4.18，均介于比較符合與符合之間。對學習動機的六個因子進行描述性統計，內在目標因子的平均得分最高，為4.58，學習意義、自我效能感、學習焦慮平均得分分別為4.27、4.21和4.12。學習控制和外在目標這兩個因子的平均得分較低，分別為3.98和3.96，均處于比較不符合和比較符合之間，表明“00”后高職生在自我控制方面水平較低。對學習策略的六個因子進行描述性統計，一般方法因子的平均得分最高，為4.36;學習計劃安排、學習評價、學習求助三個因子的均值分別為4.24、4.15、4.11;學習總結、學習管理兩個因子的均值較低，分別為4.09和4.05。

（三）不同類型“00”后高職生自主學習能力的差異分析

對不同性別學生進行學習動機和學習策略的獨立樣本T檢驗，在內在目標均值和學習管理均值上，女生高于男生，但并不存在顯著性差異（P>0.05），其他方面均值男生皆低于女生。對城市生源和農村生源學生進行了自主學習能力12個因子的獨立樣本T檢驗，在學習計劃安排、學習求助兩方面，城市生源的學生均值顯著高于農村生源學生（P<0.05）。對是否擔任班團干部進行了自主學習能力12個因子的獨立樣本T檢驗，在學習計劃安排、自我評價、學習總結方面班團干部學生群體均值均顯著高于非班團干部群體均值（P<0.05）。

三、結論與教育建議

（一）主要結論

1.“00”后高職生自主學習能力較為一般，學習控制和學習管理能力需要進一步提升。“00”后高職生整體自主學習能力較為一般，學習動機較為明確，但學習控制能力需進一步提升。同時，能運用一定的學習策略，但是在學習管理方面需要進一步引導和培養。學習自我控制能力還有待提高可能是因為在當前互聯網+時代大環境中，新媒體信息傳播的互動性、豐富性以及便捷性等特點，對大學生的認知方式和學習方式產生了很大的影響，特別是“00”后大學生被稱為“數媒土著”[1]，成長在互聯網時代，他們的思維方式、生活方式、娛樂方式都與互聯網密不可分，在利用多元化媒介方式進行學習時，容易被網絡其他信息所誘惑，不能有效的安排自己的時間。

學習管理指如何更有效地使用資源管理策略，如對自我資源以及對外界資源的監控與管理[2]。其中，僅有59.5%的學生認為自己能進行學習管理，可能因為剛邁入大學，很多學生不清楚如何選擇適合自己的學習內容和環境，例如較少利用大學圖書館、講座、校內外展覽等豐富的學習資源拓展視野、沉淀自我，課余時間不會主動安排諸如軟件學習等實用課程以提高自己的技能，不會主動地給自己制定學業目標以督促自己不斷提升自我。

2.不同類型“00”后高職生在自主學習能力存在一定差異。結果顯示，城市生源學生在學習計劃安排、學習求助均值顯著高于農村生源學生。城市生源的學生大多數在早期的學業訓練中，家長及教師能給與更為充分的引導與支持，并更善于與人溝通與交流，通過尋求外界的幫助來解決自己遇到的學業問題或困惑[3]。在學習計劃安排、自我評價與學習總結三個因子方面，學生班團干部群體均值顯著高于非學生班團干部群體。

（二）教育建議

1.幫助“00”后大學生明確目標，強化自主學習意識。培養自主學習能力的核心要素是促生與強化自主學習意識，即學習者要具有對自己負責的認知和獨立學習的信念。大學生的學習活動具有較強的專業性、獨立性和自覺性，而“00”后大學生目前正處于大學低年級階段，這就更需要他們形成明確的學習目標、培養強烈的學習興趣作為推動其學習的內部動力，這才能在自主學習上形成持久動力，為后續階段的學習打下堅實的基礎。

2.促進“00”后大學生提升學習自我控制，掌握自主學習管理的方法。大學生生成自主學習的動機，強化自主學習的意識后，還要結合自身實際做出學習決策，管理自己的學習。自主學習能力在后天經過訓練可以塑造和習得，因此教師還需要幫助大學生掌握自主學習的方法和技巧，更好的規劃學習進程，最終增強大學生自主學習的信心。當前多元化新媒體已逐漸成為“00”后大學生獲取知識的新途徑，獲得信息的時間、數量和地點不再受到局限，但如果沒有良好的自我控制的能力，學生容易在互聯網海洋中迷失自我，不能進行有效的自主學習。

3.重視學習共同體和協作學習，形成自主學習氛圍。自主學習非常注重其在復雜多變的社會情境中主動使用非認知策略（如合作）。可見，在培養大學生自主學習能力時，還應重視學生群體之間的交流、互動和合作，不同學習者的學習經驗和學習效果不同，通過合作和交流可以相互交換有益信息，在互動過程中共同提高自主學習能力。

參考文獻

[1]王海建.“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）.

[2]郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

Research on the Autonomous Learning Ability of College Students after 00s in Art and Design Vocational Colleges

ZHANG Qin-qin

（Shanghai Art & Design Academy，Shanghai 201808，China）

Abstract：Autonomous learning ability refers to the ability of learners to use cognitive and non-cognitive strategies to learn disciplinary knowledge and skills independently.In the new media era，with students after 00s entering colleges，the learning style of learners has changed a lot.This paper studies the current situation of the autonomous learning ability of college students after 00's through questionnaire survey，and puts forward targeted suggestions，in order to provide scientific factual basis for the improvement of talent training in vocational colleges.

Key words：students after 00s;vocational college students;autonomous learning ability