教育信息化環境

趙嬋娟

摘要：隨著現代教育技術的發展與普及，中職數學教學面臨全新的形勢和機遇，基于教育信息化的教學改革也成為教學研究的重點。為探討信息化背景下中職數學教學改革思路，本文結合教學實踐，對中職數學教學改革的現狀進行了分析，提出信息化背景下中職數學教學改革的原則，并以多媒體運用、微課教學為案例進行了實踐探索。

關鍵詞：中職數學 教育信息化 教學改革 微課

當前在中職院校，學生普遍缺乏學習數學的主動性，課堂上很少有學生主動參與討論或回答問題。多數學生認為數學枯燥無用。中職學生的數學學習方式較為傳統，最主要的數學知識獲取途徑仍然是在課堂上聽老師講課，極少數學生會利用網絡開展自我學習與合作學習，課后自學的積極性不高。課堂觀察與課后測試的結果顯示，學生的數學學習效果不理想，而影響學生學習的關鍵因素是缺乏數學學習動力，學生認為傳統課堂教學枯燥無趣。

雖然教師普遍意識到教育信息技術在數學教學中的作用，但在教學實踐中依然存在一些問題。一是角色轉變不到位?！敖處煘橹鲗?，學生為中心”的理念貫徹不到位，尤其是在課堂上，多數教師并未真正做到“以學生為中心”。二是教學設計沒有以學生為中心。備課中教師大多還是完全參照教材，未充分考慮學生學情。三是教學方法單一。教學多采用傳統的板書模式，即使有多媒體形式，也較為簡單，多為PPT課件。四是教學評價多以考試為主，缺乏多元化評價。

二、教育信息技術與數學教學改革

從前文數學教學現狀的分析可知，教育信息技術在教學中應用較為簡單、缺乏多樣性，進而導致教學方式、教學內容較為傳統，學生在課堂上缺乏學習動力，課后學習也缺乏積極性。而在教育信息技術多元運用的課堂上，數學教學效果較好，且表現出較多優勢。

一是信息技術促進了學習環境變革，包括教學環境的優化、學習資源的豐富等。

二是信息技術促進了學習方式變革。自主、合作、探究等學習方式能夠靈活運用于學習，而且網絡技術與移動技術還為學生提供了移動學習的便利。

三是信息技術還促進了教學方式的變革，比如互聯網教學、翻轉課堂等。

四是信息技術增加了師生之間的互動交流，使師生互動方式更多元化，而且教師角色也發生變化，教師成為教學的組織者、主導者、合作者等。

三、教學改革原則

針對當前中職數學教學現狀，教育信息技術背景下的教學設計需遵循以下原則。

一是教學設計需要切合教學目標，準確定位中職數學課程教學與信息化技術的結合點，突出重點難點，避免背離課程目標。

二是教學設計要有利于學生學習，而不是簡單地“將板書搬到大屏幕上”，要體現“以學生為中心”，充分發揮信息技術作用，借助豐富的網絡學習資源支持學生的差異化、個性化學習。

三是教學設計要為學生專業學習、終身學習服務。明確中職數學教學對信息技術的功能需求，然后與專業特點、學生發展等結合起來，進行課程教學與信息化資源的整合，培養學生的創新意識，并提高其信息素養。

四、中職數學教學改革探索案例

教學改革需要一個過程，結合筆者所在學校數學教學現狀，筆者嘗試應用多媒體技術以及基于微課的翻轉課堂教學模式進行數學教學改革。具體的教學內容與教學過程通過以下案例進行闡述。

（一）應用多媒體技術的案例

筆者以《指數函數及應用》作為教學案例，確定教學流程為：利用視頻激發學生學習興趣一利用作圖軟件化解重點、難點一利用視頻進行職業指導教育。具體教學過程如下。

1.課前分析

通過教學內容分析、學生學情分析，確定重點難點。重點為探究指數函數圖像及性質。難點為探究底數a對函數圖像的影響。

2.課堂教學

在多媒體教室上課，分兩節課（80分鐘），將學生進行分組，每組5～6人，共分為6個小組。

首先進行情境導入，播放《哆啦A夢——倍增藥》動畫視頻，之后提出問題“一根一米長的繩子對折x次后長度為y，則y與x的函數關系式是什么？”讓學生思考后引出兩種底數不同的指數函數：y=2*與=號）”。

學生開始自主探究學習，教師先給出指數函數的定義，然后提出問題“當a=0、a<0、a>0、a=1時，會有什么問題？”在教師的引導下，學生進行小組合作探究，明確指數函數的定義中為什么要求（a>0且a#1）。

之后要求學生在多媒體學習平臺上動手作圖，即做出y=2*與y=（）]*的函數圖像。學生做出圖像后，教師利用多媒體展示標準范例，引導學生修改完善自己的圖像。之后師生共同歸納“a>0”與“0

3.課堂測試

教師根據本節課學習內容，在多媒體平臺上對學生進行當堂小測驗。利用多媒體投屏可以立刻展示出學生的測驗結果，這樣可以給予每個學生關于測試的及時反饋，教師也可以對每個學生的學習情況都有所了解。

在本節課最后，教師給學生播放節選視頻《大國工匠》，對學生進行有效的職業指導教育。

（二）基于微課的教學案例

基于微課的翻轉課堂教學模式己經成為當前教育領域重要的教學模式之一，在中職數學教學改革中，教師應結合教學內容與學生學情靈活運用微課與翻轉課堂模式。以會計專業學習《等差數列前n項和》為例，具體教學設計如下。

1.課前

結合教學內容與學生學情設計課前預習的教學微視頻，內容為等差數列的求和公式探究與簡單應用。設計微課學習任務單，將微課與任務單借助互聯網學習平臺發送給學生，學生在課前進行預習。學生完成任務單后通過學習平臺反饋給教師。教師結合學生微課學習的信息反饋情況，確定課堂教學任務方案。

2.課中

結合等差數列的教學內容和學生課前的學習情況，教師設計1個與會計專業和生活緊密相關的任務：52周存錢法。

教師通過微課演示問題情境，微課創設的情境為銀行大廳的理財業務。之后將教學過程分為提出任務、分析任務和解決任務三個環節，讓學生以小組合作的方式，利用等差數列的前n項和公式完成這個任務。

接著，在微課的引導下，幫助學生利用等差數列的前n項和公式與計算機知識（Excel），把本節課的理財問題轉變成制作一款“輸入投資金額和投資周期就自動生成總金額”的高效、準確的“計算器”。在學生完成任務后，教師引導學生進行驗證，檢驗自己編制的“計算器”是否準確。

最后，教師結合學習情況對本節課的重點與難點進行講解，對學生在微課學習中出現較多的問題進行重講解，組織學生進行練習。師生共同交流本節課的收獲與疑難點，并針對本節課學生的學習進行多元教學評價、總結反思，進而改進教學與學習。

3.課后

教師布置課后作業，要求學生利用互聯網學習平臺在規定的時間內完成檢測練習，并對做錯的練習內容進行反復練習與鞏固。

五、小結

通過教學改革實踐筆者總結出，在靈活運用教育信息技術的情況下，學生在學習態度與測試成績方面均顯著提升，學生數學學習的興趣與主動性明顯增強，更樂于參與到數學學習活動中來。學生的問題意識、創新意識也顯著提升。此外，在現代信息技術的支持下，師生之間的互動交流大大增加。而且不僅是師生之間，學生之間的交流也大大增加，不再是單純地依靠教師來學習知識，因此學生可以獲得更加全面的發展。由此可見，基于教育信息化的中職數學教學改革，能夠顯著提升教學效果，提升學生的數學學習成績。

參考文獻：

[1]趙文娟.利用信息化環境提高中職數學教學實效性[J].課程教育研究，2014（29）.

[2]黃實.信息化手段在中職數學教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2016（37）.

（作者單位：晉城技師學院）