新媒體時代高校思政協同育人模式研究

[內容摘要]新媒體時代的發展為高校教學帶來了一定的沖擊，無論是從教學資源方面還是教學方式上，都更多地融人了新媒體內容和方式。在此背景下，加強高校各類課程與課程思政同向同行，是新媒體時代對高校教育的要求，是協同育人的重要表現，是落實立德樹人任務的根本，也是發揮高校綜合育人的必然選擇。課程思政的價值功能對于高校育人來說，有著非常重要的作用。基于此，本文基于協同育人基本理論，簡單分析課程思政協同育人機制的建立與完善，旨在為高校課程思政與各個專業的有機結合、共生共進奠定良好基礎。

[關鍵詞]新媒體;高校;課程思政;協同育人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）20-0241-02

作者簡介：李浩（1991-），女，漢族，河北保定人，碩士，助教，研究方向：思政教育、新聞傳播。

課程思政在我國高校教育過程中占據著非常重要的地位。習近平總書記曾經在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教育主渠道，各類課程都要與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”。基于此，上海市近些年所推行的“課程思政”改革為高校育人工作提供了具有一定價值的“上海經驗”，并逐步在高校中形成全覆蓋的模式。

一、課程思政與協同育人的相關性

協同理論的核心是協同效應，認為事物內部各個要素之間的相互作用和影響，能夠形成新的整體狀態，產生協同發展的效應。而課程思政主要是指以構建全員、全過程、全課程育人格局的形式為依托，將各類課程與思想政治理論課程同向同行，將立德樹人作為教育的根本任務。從本質上來看，課程思政正是根據協同理論，將高校思想政治教育融入到各個專業的教學和改革中，將各類專業課程與思想政治教育理論緊密相連，共同發揮出整體育人的功能。從實際來看，課程思政打破了傳統意義上思想政治理論課與其他專業之間的學科界限，更加注重學生思想方面的綜合素養，注重知識傳授與價值引領之間的統一，通過構建育人新體系，達到多學科協同發展的育人效果。

現階段，高校內課程思政協同育人的發展已經取得了良好的效果，但是其內容、方式、模式等方面都還存在著較大的進步空間。部分高校沒有意識到課程思政協同育人的重要性，使得課程思政協同育人模式的建立受到阻礙。

二、新媒體時代高校思政協同育人模式的幾點建議

基于上述內容可知，課程思政與協同育人之間有著密不可分的關系。在新媒體時代下，信息的交互性變得很強，形式上也較為多樣，為高校教育的進一步實施提供了有效途徑。在這樣的發展背景下，借助新媒體技術的優勢來構建思政協同育人模式，是高校育人功能發揮的重要途徑。

（一）育人觀念的協同共識

1.觀念轉變

協同育人的重點是先要在觀念上形成協同育人理念，因此，各個專業的教師應當要破除將思想政治教育等同于思想政治理論課教學的狹隘觀念，增強課程育人的意識，構建“思政+專業課”的教育觀念。從教育育人的本質出發，以立德樹人為根本任務，明確課堂教育的責任，并深入挖掘各個學科現在的育人價值和功能，在課堂上注重教學與樹德共同發展。與此同時，必須轉變填鴨式教學觀念，改變學生的被動地位，且在新媒體時代下，從某些方面上來看思政教師與學生的地位是平等的，都是新思想、新理論的學習者和傳播者。因此，教師要轉變自身的角色，轉變“高人一等”的觀念，進而促使學生更多地表達自我，調動學生積極性的同時也更利于思政教育的展開。

2.新媒體觀念的融入

在新媒體時代下，高校課程思政協同育人的過程中也應當要更多地融入新媒體觀念。傳統的教育觀念受到時間和地點的限制，而融入了新媒體觀念后，以網絡為載體的計算機軟件和平臺、智能手機終端軟件等都能夠為教育工作提供良好的平臺，教育工作不再僅限于課堂上，教師可以隨時隨地展開“思政+專業”教育，整個教育的過程不受到時間和空間的限制。基于此，在展開協同育人的過程中，教師需要更多地利用新媒體觀念和手段，更加高效地完成育人工作。如：傳統課堂中融入多媒體教學模式、課后采取遠程教育模式、云平臺實時分享模式等。

（二）PAK協同育人模式的應用

1.PAK模式

在協同育人的基本理念下，高校應當要對各個專業課堂的育人功能、教育資源等進行全面整合，實現協同育人模式，進而培養學生健全的人格（P）、有效提升學生的綜合能力（A）、有效將知識傳授給學生（K），建立PAK模式。PAK模式的培養目標是為了塑造大學生健全的人格、不斷夯實學科基礎、強化社會責任、提升人文情懷、培養創新創業意識等。為此，需要校園內的各學科教師、黨支部等承擔起育人的責任，隨時隨地不限時間地點地為學生答疑解惑，負責學生思想教育、心理咨詢、職業生涯規劃指導等工作，進而有效實現PAK模式的基本目標。

2.三大課堂協同育人

三大課堂協同育人是PAK模式的主要方式，其主要包括傳統課堂教學+第二課堂拓展教學+新媒體教學。在高校內部，思政部門與其他教學部門之間的有機結合是形成協同育人體系的重要途徑，因此，教師們不僅要在傳統的課堂上加強教學的有效性，同時也要借助第二課堂、新媒體教學方式等來加強課程思政育人功能的實現。如：部分高校打造了網絡課堂APP，或是利用第三方APP，將傳統課堂有限的時間延伸到課外，教師可以隨時在平臺內分享教學資源、思政熱點等，并增設留言功能，方便學生發表自身的看法，教師也能夠隨時掌握學生的思想動態，從而利用“思政+專業”的課程思政方式來進行正面引導，展開有效教育。如：在新型冠狀病毒蔓延期間，高校教師都采用直播軟件來展開教學，在教學之中或教學之余，教師將疫情作為一種教育資源，借助“醫者仁心”、“醫者大愛無疆”、“一方有難，八方支援”等光榮的民族壯舉，激發學生們學習的熱情、培養學生們戰勝困難的信心、培養學生們博愛之心、培養學生們的愛國情懷。可以說，疫情危機轉化為教育契機，是教師、教學平臺、社會等不同層面協同育人的重要內容。

（三）多方面參與構建思政協同育人機制

1.育人過程中多方協同

在育人的過程中，需要強調多方協同，共同參與構建思政協同育人機制。第一，發揮校領導的核心作用，做好頂層設計，逐步健全責任制度，統籌安排教育過程中的各個環節、人力資源分配、教學資源分配等，構建高校“大思政”的育人體系。第二，黨團組織、學生社團、校園宣傳部門等需要聯合起來，從學生實際成長需求出發，將課程思政融入到社會實踐、志愿服務、校園文化中。與此同時，各個職能部門之間有機結合到一起，將育人過程中的必做內容、可做內容、短板問題逐一明晰，進而為課程思政協同育人奠定良好的基礎。

2.學校、社會、家庭聯動

在課程思政協同育人的過程中，不僅僅是學校應當要承擔育人的責任，社會和家庭也應當要參與到其中，形成學校一社會一家庭聯動的形式。在學校承擔育人責任的同時，社會以及家庭的作用也是不可替代的，特別是在新媒體時代下，信息傳播的途徑多元化，學生有足夠的時間在家中、在社會上接收更加全面的教育。但同時也可能接觸到更多不良信息，對學生三觀的正確建立有著嚴重的阻礙作用。基于此，學校、社會以及家庭必須要共同承擔教育工作，達到協同育人。如：高校建立思政協同育人平臺，為家庭、學校以及社會三方提供足夠的教育空間，平臺內包含學校課程思政的整體情況、家庭對課程思政教育的意見和建議、社會中各種課程思政教育相關的熱點新聞等，將所有資源整合到平臺中，實現資源共享的同時要能夠促進三方協同育人的實現。

三、結束語

總而言之，在新媒體時代下，高校課程思政協同育人體系的建立也受到了新媒體的影響，在內容和形式上都發生了較大的變化。高校應當要及時轉變育人觀念、內容與方式，借助新媒體技術的優勢來加快協同育人的進一步實施，同時，與家庭、社會等各方聯合起來，共同實現課程思政協同育人，為學生綜合素養的進一步提升奠定良好基礎。