教學切片分析的自我研修功能與實施

摘? ?要? ?教學切片分析對教師的自我研修有重要作用，能夠形成教師的旁觀者視角，有利于教師精確診斷教學問題，能夠加強研修的實踐效果。教學切片分析中教師自我研修的實施思路如下：在有效切片記錄中奠定研修基礎;在切片合理化選擇中劃定研修范疇;剖析切片發現課堂教學問題;總結切片問題成因進行理論結合;針對切片問題生成解決方案。

關鍵詞? ?教學切片? 教師自我研修? 教學問題

教學切片是一種新的課堂診斷范式，把課堂教學中的某個片段進行具體分析，找出其中問題，然后加以改善，是教師自我研修的重要方法[1]。切片對教師自我研修的功能關鍵在于實施過程，因此形成清晰的切片分析思路才能推動教師的自我研修。

一、教學切片分析的自我研修功能

1.教學切片分析提供了旁觀者視角

教師在課堂教學中會形成各種各樣的問題或困惑，或者是一閃而過的靈感創意，教師在思想意識上的波動，小部分可能會被教師自身所標注，大部分的問題都會轉瞬即逝。而在教學切片分析下，教師課堂教學不僅有人工記錄，也會進行視頻錄像，教師教學過程完全可以得到復原，教師可以作為旁觀者從容審視自身的教學過程，回憶當時所思所想，發現教學過程中沒有發現的問題。

2.教學切片分析有利于教師的精確診斷

發現問題是教師自我研修的重要環節，診斷到自身教學問題所在，教師自我研修就成功了一半。而在常規研修中，教師往往并不能真切地認識到自身存在的問題，如對于課堂評價問題，課堂評價涉及到評價語言、評價主體、評價指向等各種問題，這些問題下面又延伸出評價時機、評價對象等多個問題，單靠回憶或者其他教師聽課，教師很難直接而準確地發現自身在評價方面的不足。而在教學切片分析下，可以把教師評價的片段單獨剝離出來進行分析，放大教師的課堂評價行為，教師在課堂評價中的各種問題會有更多呈現，課堂評價問題的不足之處也會逐漸清晰。

3.教學切片分析有助于實踐效果

教師自我研修目的是在專業上提升和發展，一般情況下，教師學習到的理論觀念和實際教學都有一定距離，教師難以通過理論觀念掌握而取得更多的發展。而在教學切片分析中，教師可以通過自身視頻和其他視頻的反復觀看和對照，找到自身教學的不足，并發現優秀視頻和不足視頻的問題根源所在，也能夠找到具體解決辦法，從而通過問題突破在理論和實踐上取得進步，尤其是能夠解決教師的具體實踐問題，具有很強的實踐性，這些作用是理論培訓和學術講座無法替代的。

二、基于教學切片分析的自我研修思路

1.記錄有效教學切片，奠定研究基礎

記錄值得分析的教學行為片斷，能夠為真正的“切片”分析做準備。切片選擇的標準在于其能否準確全面反映教師存在的問題，是否能夠體現教師的水平，是否具有普遍意義和典型意義等。根據以上標準，有關切片的選擇可以從以下幾個方面著手。

首先，課堂教學中的問題點。課堂教學中總存在一些教師容易犯錯或者困惑的地方，對這些問題點的處理，能夠體現教師處理教學問題的水平，反映教師的應對能力，也能夠反映出教師在教學中容易出現的紕漏，以及教師教學技能掌握情況等，因此可以把課堂教學中比較常見的問題點作為重要的切片選擇。

其次，課堂教學中的重難點。重難點問題是課堂教學的重頭戲，教師要重復強調重點問題，引起學生重視，增強學生對特定知識點的印象，另外也應采用合適的方法來處理難點問題，盡可能地讓難點問題的解釋生動易懂，以便于學生對特殊知識點的掌握。教師對重點問題的處理能夠體現教師的教學技巧方法，以及教學設計方面的基本特征，教師對難點問題的處理能夠反映教師對知識的掌握水平，以及教師的知識輸出能力，是教師教學情況的典型表征，這也是教師教學切片的重要記錄方向。

再次，課堂教學中的互動點。課堂教學是教師的教和學生的學同步進行的過程，課堂教學中教師的知識輸出和學生的知識輸入情況決定了課堂教學的效果，因此課堂教學中師生之間的溝通交流十分重要。師生互動效果取決于教師的課堂語言、教學方法、課堂評價等方面的素質能力，因此課堂教學中的互動點也是教學切片的必要選擇。

最后，課堂教學中的細微點。優秀教師的課堂教學不僅體現在教師課堂教學的框架設計、教學內容組織等方面，更體現在教師對各種細微問題的關照上。優秀教師課堂教學更加注意課堂評價語言和肢體的協調一致，以及課堂教學動作是否和諧、課堂時間分配是否合理等細微問題。課堂教學的宏觀架構很難反映教師課堂教學的真實水平，教師在課堂教學細節上的處理功力才能真正體現教師的課堂教學水平[2]。

2.合理選擇切片，確定自我研修范疇

教師的專業水平體現在課堂教學的各個時段，對眾多時段的教學情況進行全面分析，難以進行精準診斷。教師在基于教學切片分析進行自我研修時，還應選擇合適的切片確定研修范疇。

首先，確定研究方向。教師課堂語言、教學方法、板書等方面的專業水平不一致，不同教師的自我研修方向有差異。教師自我研修的目的也是教學切片分析的導向，在教學切片分析之前，教師先要確定自身要研究的方向，是課堂評價還是課堂導入，或者是其他問題，先形成具體指向。一般情況下，教師自身對于研究方向的確定，一方面可以通過自身的感知來梳理要研修的方向，如教師在課堂中的困惑或困難，或者是教師在課堂教學中出現的意外等;另一方面可借鑒他人對自己的評價，如其他教師在觀摩課堂教學后提出的問題或評價結論等。

其次，分析問題場景。課堂教學能夠綜合體現教師的素質能力水平，但是課堂教學的整個時段體現教師教學素質水平的力度有所不同，教師素質能力方面的不同問題在課堂教學中的出現頻率或者是延伸深度各有不同，課堂中有的場景對特定問題的表現比較突出，有的場景則難以體現教師在某個方面的問題情況，等等。教師在確定了研究方向以后，還應明確研究方向對應的具體課堂場景，把研究方向和課堂實際教學結合起來，這是合理選擇教學切片的基礎。

最后，選擇典型片段。這里所說的典型片段包括優秀典型片段與不足的典型片段。優秀典型片段主要是其他教師課堂教學中比較優秀的教學設計片段，其中凝聚著成功的實踐經驗，選擇相應的片段，可以把其他教師的個人知識轉化為公共知識，在切片分析中助力研修教師的進步成長。不足典型片段是教師在課堂教學中某一類典型的教學設計，其中隱含著普遍性和代表性的問題。通過這兩種典型片段的共同選擇，教師可以對兩種切片對照比較，發現其中的異同之處，發掘研究方向中存在的普遍性規律，從而促進教師的自我成長。

3.剖析切片內容，發現教學問題

通過教學切片分析，教師可以旁觀自身的教學行為，或者以第三者立場來審視他人的教學，更容易發現教學切片中存在的問題或亮點[3]。問題發現是一個復雜過程，不僅考驗教師的發現能力，也需要教師具備一定的歸納總結能力。

首先，進行切片審視對比。教師課堂教學情況如何，一方面可以通過切片直接觀察來獲知;另一方面，可以對比優秀典型切片和不足典型切片的異同來發現。為了促使教師自我研修取得更好效果，教師可以兩種方法并用，認真細致地觀察教學切片，才能發現隱藏在教師課堂教學下面的更多問題。

其次，提煉切片暴露問題。課堂教學切片是對課堂教學片段的摘錄和放大，是一個短暫的現象或過程。從現象到問題還有一段距離，加上課堂教學問題有顯性和隱性之分，教師在對比和審視課堂教學切片后，要發現和提煉課堂教學中存在的問題，完成由切片到問題的過程，為自我研修奠定基礎。

再次，分類切片存在問題。課堂教學切片是基于特定研究方向而進行的片段記錄，也能夠體現教師的綜合素質，反映了教師課堂教學的各種問題，如在教師課堂導入片段中，存在導入語言、導入內容銜接、導入策略、導入方式等各種問題，同時也存在一些偶然因素。教師自我研修有一定目的指向，切片分析的目的主要是完成一定目標，由此還需要教師對課堂教學切片的問題進行分類，把偶然因素和普遍性問題區別開來，把研究方向相關的問題和研究方向不緊密的問題分開，這樣可以使教師的課堂教學問題分析更加精確。

最后，確定教師普遍問題。課堂教學存在的問題多樣，有的問題和教師課堂教學能力素質有關，有的問題受外在因素影響，在分析相關問題后，還要把偶然問題和課題研究方向關聯不大的問題剔除在外，從眾多問題中篩選出教師課堂教學存在的普遍性問題，這是教師課堂教學切片分析的自我研究精準解決實踐問題的基礎。

4.結合理論，分析切片問題成因

要把課堂問題和理論聯系在一起，就要追溯課堂教學問題現象下面的深層原因，比如教育心理、教育理念等，這是從感性經驗到理性認識的基礎。

首先，延伸切片問題。教師在課堂教學中的問題有各種表現，不同表現對應著不同的問題根系，如教師語言組織方面的不夠嚴謹，實質上是教師語言表達能力和邏輯能力不足的具體表現。為了抓住教師課堂教學的問題所在，就要對切片中暴露出的問題向深層次延伸，從現象到本質，把握問題生成的深層原因。

其次，發現問題根源。教師課堂教學的問題向深層次延伸后，會形成教育心理問題、教育觀念問題、教學方法問題等方面深層次原因的歸類。不同方向原因歸類之后，還要分析具體問題具體原因，是教學邏輯不夠研究，還是教學語言組織有問題，或者是教學思路不夠明確等，要找到問題形成的根源所在，把特定問題的原因普遍化，形成深層成因的具體解釋。

最后，與理論相結合。教師課堂教學問題深層延伸的目的是找到對應的理論相結合，從理論高度來分析問題的深層成因，把教師一般性的問題進行理論深化。有了相對應的理論為背景，教師關于問題的認知就從感性層面上升到理性層面，關于理論思想的認識會更透徹，促使教師理論思想的進步，同時再根據理論問題找到問題解決方法，便會對教師實踐形成指導意義，有助于教師實踐方面的進步。

5.針對切片問題，生成解決方案

首先，抓住理論的方法論觀點。教師課堂教學的問題要形成科學的解決方法，在相關問題上升至理論層次以后，就可以分析相關理論的方法論思想，以便應用到實踐中。如杜威的“教育即生活”“教育即經驗改造”等思想實際上就隱含了教育問題要回到生活中解決的方法思想[4]。而“最近發展區”理論則指出教師的教學內容組織要符合學生的“最近發展區”等。教育理論思想的方法論分析可以幫助教師明確問題解決的大體方向。

其次，形成特定問題解決方案。基層教師的自我研修比較關注的是自身在教學實踐中的具體問題解決，教育理論方法論的分析形成了關于特定教育問題解決的大體框架，并不是教師實踐問題解決的實際操作方案。要讓相關問題得到解決，還需要在理論結合基礎上，按照教育理論的方法論思想提出問題的一般性解決方案，以便于教師形成同類問題的共同解決思路。

最后，對解決方案具體化分解。以上提出的教育問題解決方案是思路，是設想，是一些原則性、理論性的內容，相關內容并不能直接應用于問題的解決，針對教學切片中的具體問題解決，還要把相關問題的解決方案分解為可以操作的具體步驟。如在課堂導入問題上，指出導入語言的時長、導入內容和課堂教學內容如何銜接等，以具體措施幫助教師解決實際問題。理論和實踐有一定距離，實踐的執行也會和構想有偏差，在提出問題解決措施以后，教師還要在課堂教學中落實相關措施，使切片分析的自我研修成果落實到實踐中，并記錄方案實施過程，重新形成新的教學切片，教師可以通過教學切片觀察問題解決情況，并找出進一步提升方向，為新的研修奠定基礎。

在教學切片分析成為教師自我研修的重要選擇時，還要深入研究教學切片分析中教師的自我研修實踐，建構教師基于切片分析的自我研修框架，這是教學切片研修作用進一步發揮的基礎，也是教學切片分析在學校和教師群體中普及的重要環節。

參考文獻

[1] 張濤.教學切片分析：一種新的課堂診斷范式[J].教育發展研究，2016（24）.

[2] 劉海生，李清臣.試析基于教學切片診斷的課堂研究[J].當代教育科學，2015（20）.

[3] 黃寶權.走向專業的深度課堂觀察——基于課堂教學切片診斷的校本教研新嘗試[J].現代中小學教育，2017，33（09）.

[4] 李海林.事實和證據視野中的課堂教學——課堂教學診斷實踐研究[J].新課程評論，2017（12）.

[作者：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，副教授，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】