當前大學生勞動教育存在的問題及建議
——基于湖南財政經濟學院的調查研究

肖湘愚，胡 舜

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

在黨的十九大報告中，習近平總書記作了一系列與勞動教育密切相關的重要論述，倡導弘揚勞模精神，營造勞動光榮的社會風尚。在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記又強調指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]習近平總書記對勞動教育的有關重要論述為新時代高校開展勞動教育、培養新時代大學生正確的勞動價值觀指明了方向，凸顯了大學生勞動教育的重要性，豐富和發展了中國特色社會主義教育理論，為高校在新時代開展勞動教育提供了根本遵循。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。長期以來，全國各地區和各類學校堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。同時也看到，近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不愛勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。當前，高校勞動教育雖然被重新提升到與德育、智育、體育、美育并列的地位，但仍是目前高等教育體系中的薄弱環節和明顯“短板”。如何改變這一現狀，更大范圍的深化和推進高校開展勞動教育，大力培養新時代大學生的勞動觀念、勞動素養、勞動技能，是高校理論工作者和實踐工作者亟待研究和解決的重大課題。

一、大學生勞動教育現狀調查與數據分析

（一）問卷的設計與實施

為了解和掌握高校勞動教育現狀，為科學構建地方高校勞動教育體系提供參考依據，課題組對湖南財政經濟學院進行了一次問卷調查和訪談。本次調查以學院的學生作為調查對象。調查問卷于2019年9月底開始設計，通過搜集相關文獻資料、實地了解學生情況，編制了《在校大學生勞動教育情況調查問卷》，共發放調查問卷1023份，回收有效問卷1023份，有效問卷率為100%。問卷內容包括大學生的勞動價值觀念、對勞動和勞動課的態度、勞動習慣和學生對于勞動教育的建議等四個方面。

（二）調查對象基本情況

參與本次問卷調查的大學生共1023名。其中，男生有333人，占比為32.55%；女生有690人，占比為67.45%。調查對象年級劃分中，大一學生377人，大二學生376人，大三學生153人，大四學生117人，覆蓋面較為廣泛；同時，從學科方面選取了學校7個學院（該校共12個學院）學生作為調查對象，學科專業涵蓋面較廣，樣本具有一定的代表性。

（三）問卷調查數據分析

本次問卷調查的重點內容是勞動價值觀、勞動習慣及對開設勞動課的態度、意見、建議等。

1.對“大學生勞動價值觀”的調查數據分析

大學生在勞動價值觀方面的情況（見圖1）：（1）在回答“您認為當前還需要弘揚熱愛勞動的精神嗎？”問題時，有56.89%和19.16%的同學選擇了“非常需要”和“比較需要”，還有21.7%的同學選擇“需要”，這三項認為需要弘揚勞動精神的同學總計達到97.75%，只有1.96%和0.29%的同學選擇了“比較不需要”和“非常不需要”，總體來看絕大多數的同學認為在新時代是需要弘揚勞動精神的。（2）在回答“您認為目前大學生的勞動觀念狀況如何？”問題時，認為現在學生勞動觀念很強的僅有5.18%，有59.82%的同學選擇了“一般”，還有16.91%和3.03%的同學認為學生的勞動的觀念是“淡薄”和“非常淡薄”的，這表明大學生勞動觀念的培養教育是需要加強的。（3）在回答“您認為現在大學生的勞動價值觀是什么?”（多選題）問題時，排前三的選項是“勞動實現自己個人價值”（86.31%）、“勞動奉獻社會”（78.01%）、“勞動幫助他人”（79.47%），同時也有45.75%的同學認為“勞動是為滿足自己的需要”、39.1%的同學認為“是為了獲取報酬”、12.02%的同學認為“達到目的就行不一定要通過勞動”。這表明大多數的同學在勞動價值觀養成上是比較正確的，但也有部分同學還需要正確引導，強化集體意識、勞動意識和勞動觀念。總體來說，絕大多數大學生的價值觀念是積極的，但也有極個別大學生對勞動價值觀存在偏差。

圖1

2.對“大學生對勞動、勞動課的態度和個人勞動習慣”的調查數據分析

在大學生勞動態度方面的情況（見圖2）：（1）在回答“您認為大學生參加勞動有沒有必要嗎？”問題時，只有5.77%的同學認為沒有必要參加勞動，大多數同學對于勞動的態度是希望參加的、積極的。（2）在回答“您喜歡勞動課？”的問題時，選擇非常喜歡勞動課的占比13.88%、比較喜歡的占比32.55%、喜歡的占比35.87%，總占比達到82.31%。（3）在回答“您認為大學開設勞動課的意義是什么？”（多選題）的問題時，占比最高的三項為“有助于學生培養吃苦耐勞的精神”（83.19%）、“有助于學生養成良好的生活習慣”（82.11%）、“有助于鍛煉學生的身體”（77.22%），而認為勞動課具有負面意義的所占比例都比較低，其中最高的認為“主要是搞形式，起不到什么作用”占到總數的10.36%。總體來看，該校學生大多數對于開展勞動教育和開設勞動課持有積極的態度，同時也認為勞動課對于個人全方面發展具有積極意義。

圖2

大學生在勞動習慣方面的情況（見圖3）：（1）在回答“您打掃個人區域衛生的頻率？”問題時，有45.94%的同學每天都打掃個人區域衛生，44.28%的同學選擇了3-5打掃一次，“一周以上打掃一次”的僅為0.98%，由此可見，絕大數同學重視自己的個人衛生，具有勞動的基本觀念和能力。（2）在回答“您在大學期間參加過勞動嗎?”問題時，選擇了“經常”的同學占比24.24%，選擇了“偶爾”的同學占比69.89%，選擇“從不”的同學占比5.87%，由此分析來看額外參加勞動的同學不占多數，大部分的同學參與勞動較少。（3）在回答“您參加過的勞動實踐活動形式有哪些？”（多選題）問題時，參加學校組織的義務勞動的同學最多，占到62.95%，選擇“校外兼職”的同學占到53.47%，通過比例來看大多數都是參與學校組織的各種形式的勞動，自愿參加的校外公益活動不多，類型不夠豐富。總體來說，該校學生具有基本的勞動觀念和能力，但是參加勞動的同學較少，需要進一步的培養良好的勞動習慣，勞動形式也需要豐富。

圖3

3.大學生對勞動課開展的要求和建議

課題組對如何更好地開設勞動課，通過問卷向學生征求意見和建議（見圖4）。在回答“您認為大學勞動課應該具備的條件是什么？”（多選題）問題時，學生認為勞動課應該具備前五項的條件為：“豐富勞動的形式”（88.27%）、“豐富勞動課的內容”（72.92%）、“規范勞動課的管理”（74%）、“勞動工具充足且完備”（68.72%）、“適當調整勞動課的時間”（63.44%），只有1.37%的同學認為“無所謂”，證明大學生不僅對于勞動課有所期望并且有自己的訴求，希望勞動課形式多樣、課程制度完善、能夠在勞動課上有所得。該校學生對于勞動課的建議主要有：一是對于提升個人素質有實際效果；二是希望學校系統對勞動價值觀和勞動能力進行培養和教育；三是建立完善的激勵制度；四是滲透到生活的各個方面（其他課程、家庭、社會等）；五是形式多樣，不拘泥于課程教育和打掃衛生等。

圖4

二、大學生勞動教育存在的主要問題及原因分析

（一）大學生勞動教育存在的主要問題

1.正確的勞動價值觀未形成

勞動教育的核心目標是使大學生深刻認識勞動的價值和意義，培養大學生努力奮斗，吃苦耐勞的精神，并使他們意識到自身所承擔的各方面責任，找到實現自身價值的正確途徑，從而形成正確的勞動價值觀。從學校的調查數據及其他有關勞動教育的文獻資料看，許多高校大學生勞動教育體系建設尚處于啟動階段，各方面準備不足，導致了學生在思想上沒有樹立正確的勞動價值觀，似乎勞動教育是他人的事情，與己無關。有些大學生受“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統思想影響較深，勞動觀念比較淡薄，長期脫離或很少參與勞動實踐；有些大學生盲目攀比、熱衷追星、透支消費，不珍惜和尊重父母和他人的勞動成果，輕視體力勞動職業，鄙視普通體力勞動者。

2.良好勞動習慣未養成

貫徹知行合一原則是培養良好勞動習慣的重中之重，一方面要在內心深刻的認同勞動對于自身和社會發展的重要性，另一方面要經常參加各種形式的勞動實踐，并從中獲得滿足感和幸福感。當前大部分高校并未重視大學生勞動習慣的養成，在開展勞動教育實踐過程中存在形式較為單一，覆蓋面較窄，勞動時間不足、不規律等問題；另外，學生在進入大學之前，家庭教育與中小學教育沒有對學生的勞動做出硬性要求，或者形式上走走過場，口頭上要求多勞動，這些教育方式導致了大學生很難養成好的勞動習慣，甚至出現了一部分好逸惡勞的學生，作業不做、衛生不打掃、衣服不洗、一股腦地全部交給洗衣機或者打包帶回家給家長洗，行李不靠拿、全靠寄，自己“來也空空，去也空空”；假期就是刷劇、玩游戲、睡覺，父母不僅要工作還要照顧二十歲左右的“巨嬰”。

3.勞動實踐形式不豐富

大學校園作為大學生學習生活的主要場所，大多數高校的勞動教育沒有利用好課堂這一主戰場和校園文化的隱性勞動教育的重要作用。一方面，在課堂學習方面，一部分高校還沒有開設勞動教育相關課程，一部分高校雖然開設了專門課程，但是并未形成完整且科學的勞動教育理論體系，對于勞動教育理論課知識的講授較為零散和片面；另一方面，校園活動中關于勞動實踐的主題活動較少，勞動實踐活動的開展也存在著學生參與度不高和效果不理想的情況。這也導致了大學生對于勞動認識的片面和勞動技能的缺乏，使得大學生在勞動實踐的過程中急于求成，急功近利，出現做事不踏實、浮躁，創業就業時怕苦怕累的情況。

（二）原因分析

1.社會重智育輕勞動教育思想影響

一方面，受到傳統教育思想的影響，社會單純強調科學文化知識的重要性，具有功利性。另一方面，當前我們社會還存在教育資源不平衡的問題，社會、家庭教育一味地強調對科學文化知識的追求，對名校、名利的追求，“重智育輕勞動教育”的思想普遍存在。大學生從小就受到這種“功利文化”價值觀的影響，自身的勞動行為標準都以個人利益為中心，只有在個人利益得到滿足的情況下才會從事勞動。與此同時，隨著自媒體普及，社會媒體不負責任地炒作，一些“網紅”“明星”為賺取流量，搶占頭條，刻意夸大事實，大肆宣傳各種投機主義、享樂主義和拜金主義等不良思潮，以此博得大眾的關注，實現自身的利益。然而，大學生仍然處于價值觀未完全定型的時期，很容易受到社會上這種金錢至上、娛樂至上等錯誤價值觀念的影響，導致一部分大學生產生急功近利的心理，不愿腳踏實地的勞動，缺乏艱苦奮斗和砥礪前行的精神。

2.大學生勞動主動性缺失

在生活上，部分大學生喪失了作為勞動主體的主動性和自覺性，缺乏勞動的主觀能動性，主動參與社會勞動實踐的積極性不強，大多時候是被動的、附加的參與到勞動活動中去；還有些大學生甚至厭惡勞動，怕苦怕累，期望天上掉餡餅，不勞而獲，有投機心理，缺乏吃苦耐勞的精神。這些問題的原因是由于大學生沒有理解勞動的本質，對于勞動實踐的認識片面，并不理解勞動是人作為實現自身價值的主要途徑，割斷了勞動與自身發展的聯系，從而輕視正確勞動觀的建設和勞動習慣的養成，這也導致了大學生在面臨就業問題時，不能正確認識當前的就業形勢，出現個人期望和就業崗位要求脫節的情況，形成錯誤的就業觀，認為只要大學畢業，就可以找到好工作，學會了專業知識就能夠勝任工作，從而忽視勞動技能和勞動能力的培養。

3.家庭勞動教育不重視

家庭教育中對于勞動的重視程度直接影響學生能否形成正確的勞動觀。父母對于勞動的忽視或者錯誤的導向在“言傳身教下”會讓孩子形成與父母一樣的觀念。現在很多的家庭認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，學生會在潛意識中認為體力勞動是低級的，從而鄙視體力勞動工作者，學生在潛移默化中也會缺乏勞動的主動性和積極性。現代家庭中有很大一部分大學生是獨生子女，家庭中四個老人和父母都以孩子為中心，家長們的“愛”都體現在“不能讓孩子輸在起跑線上”，各種學前教育、文化知識補習班接踵而至，父母告訴孩子只需要一心一意讀書，從而忽視教育的規律，學生也因此喪失了很多的興趣和積極性，直接導致了大學生沒有機會去參與勞動、了解勞動，造就了一批毫無勞動意識的學生，任何事情都依賴他人，養成惰性，認為父母為他們勞動付出是應該的，從而難以形成正確的勞動價值觀。

4.勞動教育管理制度和激勵措施不完善

上世紀80年代，勞動教育課程的課時是有保障的，教育體系也是相對完整的。隨著改革開放的不斷推進，生產力不斷提高，人們物質生活水平的不斷豐富，勞動價值觀也發生了變化，高校勞動教育課也逐漸消失。直到現在中央提出全面加強勞動教育，而高校已經缺失能夠體現時代特征的勞動教育體系，開展各類勞動實踐的方式也相當短缺。高校在推進大學生勞動教育的過程中也存在諸多問題，一方面勞動教育的實施也缺乏行之有效的制度保障和科學的管理方法，勞動教育課程教師的配備和相應的教學計劃、教學方案、考核方式也沒有達到其他課程的標準；另一方面勞動教育處于德智體美勞全面培養的教育體系中的短板，沒有得到高校的重視和教學資源的傾斜，勞動教育的激勵措施未完全建立起來。

三、高校開展勞動教育的主要途徑

（一）更新勞動教育理念

一是要加強新時代背景下勞動教育理論體系研究。目前關于勞動教育理論的研究較少，尚未形成完善的知識體系，甚至有些高校教師對勞動教育概念理解有偏差，因此要加強勞動教育理論性研究和開展勞動教育的廣泛宣傳。新時代要求補齊勞動教育短板，構建全面發展的人才培養體系[2]。

二是要樹立勞動是促進人的全面發展的重要組成部分的理念，勞動教育對德、智、體、美四個方面的發展都有促進作用。《意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。高校開展勞動教育必須摒棄輕視勞動的舊觀念和錯誤觀念，多措并舉開展勞動教育，促進學生形成正確的勞動觀念。因為，新時代勞動教育不能再局限于單純的體力勞動教育，重點要放在引導知識的生產應用，尊重知識和人才上[3]。

三是確立人的全面發展的勞動教育目標。在經濟全球化、價值多元化、生活自動化的時代大背景下，更要關注人的全面發展、人的完善；勞動是促進人的全面發展的不可或缺的因素，促進人的勞動能力的充分發展意味著勞動的內容和形式要具有完整性、豐富性和可變動性[4]。因而，大學生勞動教育就是要使學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，實現樹德、增智、強體、育美的目標。

（二）健全勞動教育管理體制

一是建立健全勞動教育管理制度。高校要成立勞動教育課領導小組，制定總體規劃、實施細則、培養目標，加強勞動教育的考核與督查，保障高校勞動教育的落實、落細。

二是制定安全、科學的勞動操作規范和流程。要科學評估勞動實踐活動的安全風險，認真排查、清除學生勞動實踐中的各種安全隱患，在場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程等方面制定安全、科學的操作規范和流程，便于大學生實施和操作。

三是健全勞動教育的考核評價機制。《意見》明確規定，學校要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。對高校來說，也要建立科學合理的勞動教育考評機制，把勞動素養評價結果作為衡量大學生全面發展情況的重要內容。

（三）加強勞動教育宣傳

一是利用校園媒體進行廣泛的勞動教育宣傳，積極宣傳校內外提供勞動教育服務的先進事跡，挖掘在重大事件中涌現出來的典型人物和事跡，大力宣傳不畏艱難、百折不撓、敢于擔當的高尚品格，鼓勵和支持創作更多以歌頌普通勞動者為主題的優秀作品，大力宣傳具有優秀勞動品質的典型人物和事跡，反對不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念，在校園營造濃厚的勞動教育氛圍。

二是引導家長樹立正確勞動觀念與勞動教育理念，支持配合學校開展勞動教育，監督學生在家里保質保量完成學校安排的勞動任務，推動全社會都來關注、參與學校勞動教育。因為，勞動教育是提升人們適應新時代要求和發展能力的重要手段，更是造就新時代全面發展的人的現實途徑[5]。

三是校內日常運行管理對勞動教育進行滲透。讓學生參與到校園日常的勞動活動中來，如幫助清潔員、食堂助廚、宿舍樓助管等方式進行勞動；開展與勞動教育有關的團體活動和社會實踐活動。

（四）優化完善勞動教育課程設置

一是在專業課程中滲透勞動教育。在理論課堂上，高校專業課教師可以挖掘專業課程中勞動教育的因素并滲透到教學活動過程中；在實踐課程中，學校可根據自身專業特色，加強學生在勞動技能和勞動能力上的提升。《意見》明確指出，高校要明確勞動教育主要依托課程，且在校勞動教育不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程也要結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。為此，高校可以開設一些勞動教育通論課程及勞動教育特色思政課程，對大學生強化專業勞動倫理教育和專業未來勞動發展趨勢教育，還可以開設勞動實踐選修課，打造一些品牌化勞動教育實踐基地等，加強理論與實踐的結合，探索出一套系統化的，具有示范性、實踐意義和時代特征的勞動教育體系。

二是加強大學生的勞動觀教育。高校應根據社會發展的需要，結合就業指導滲透勞動觀教育，讓大學生正確認識勞動與自身發展、社會發展之間的關系，培養學生良好的勞動習慣，提升學生的勞動技能和勞動能力，為將來的人生發展打牢堅實的基礎。

三是加強勞動教育教師隊伍建設。擔任勞動教育課程的老師要掌握馬克思主義勞動價值觀的基本理論，自身有較高的理論水平外，也要擁有較好的勞動素質和能力。同時，高校還要大量引進勞動教育相關專業的人才，配齊、配強師資隊伍，大力開展勞動理論教育和實踐探索。

（五）豐富勞動教育實踐活動形式

一是積極開發創造性的勞動形式。蘇霍姆林斯基的“創造性勞動理論”指出用足夠的知識、充實的智慧和精煉的才干去豐富勞動教育內容[3]。因此，高校開展勞動教育需要結合時代發展對勞動教育的內涵、意義、功能和作用進行細致解讀，要讓大學生自愿開展并參與到勞動教育活動中來，自愿通過體力和腦力的結合展現創造性勞動的潛能，感受勞動帶來的愉悅感、價值感和存在感。

二是重點加強大學生日常的自我服務勞動。勞動的基本內容體現為自我服務勞動、生產勞動和社會公益性勞動。日常的自我服務勞動是貫徹勞動教育持續性原則的一個重要途徑，大學生自我服務勞動對學生全面發展起著至關重要的作用。在大學生日常管理中加強自我服務勞動是開展勞動教育的開始，當學生將自我服務勞動變成了一種習慣和素養，則學生今后不管從事何種勞動，都可找到勞動的價值感，能夠尊重勞動，更能通過勞動滿足個人需要和實現人生目標。

三是高校開展勞動教育應與社會和家庭聯合開展勞動教育實踐。勞動教育的家校協同機制對學校、教師、家長的勞動教育意識提出了更高要求，需要多方協同配合，否則勞動教育的效果將大打折扣；要通過家庭和社會配合使勞動教育觀念和意識以及勞動教育技術得以運用和鞏固。如：學校開展一些適當的體力勞動、探索性的創新勞動、藝術性的審美勞動等實踐形式；家庭勞動教育中要讓孩子多參與家務勞動，學會一些勞動技巧等；社會盡可能提供一些讓學生參與實踐的勞動崗位，讓學生通過勞動實踐體會勞動過程的復雜性、艱巨性。因而，高校勞動教育必須通過豐富的勞動實踐形式培養學生對勞動過程的興趣，培養學生對勞動人民的情感，培養學生對生存資料的珍惜。