例談微專題在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

劉潔群

(廣東省惠州市惠陽高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 惠州 516057)

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識非常的混亂，做題有時無從下手，筆者在復(fù)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、考情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，采用微專題復(fù)習(xí)的形式逐一突破，”進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，例談“微專題”在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

1.著眼“病灶”

在復(fù)習(xí)中常常發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)曲線的題在很多學(xué)生眼里難度較大容易出現(xiàn)審題不明、答題不準(zhǔn)，得分率就很低。因?yàn)橐詧D表曲線形式命題,不僅直觀形象,而且信息量大,覆蓋面廣，既考查了學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握，也考查了學(xué)生獲取信息、綜合分析和應(yīng)變能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“病灶”，有針對性設(shè)計表格類型解題方法與技巧、坐標(biāo)曲線解題方法與技巧、結(jié)構(gòu)示意圖類題目的解題技巧等三個微專題，從而提高學(xué)生對曲線分析、運(yùn)用及表達(dá)。例如：某種植物在不同光照強(qiáng)度下的CO2與光合速率曲線，請根據(jù)上圖分析回答：

(1)曲線A表明：

(2)bg段的斜率小于ad 段，是因?yàn)椋簩W(xué)生遇到這樣的題無從下手，不知該怎么做，哪怕知道也表達(dá)不出來。針對這題評講時就設(shè)計了坐標(biāo)曲線解題方法與技巧微專題應(yīng)用，教學(xué)生找關(guān)鍵、做分析、得結(jié)論，并對課本常見曲線類型師生一起歸類總結(jié)。

2.聚焦“高頻考點(diǎn)”

分析近幾年高考題，不難發(fā)現(xiàn)在眾多的考點(diǎn)中，光合作用、細(xì)胞呼吸是頻頻出現(xiàn)，已成為每年的必考內(nèi)容。在考查內(nèi)容中常常涉及光合作用與細(xì)胞呼吸場所、過程、內(nèi)在關(guān)系，影響光合作用的因素、凈光合速率及呼吸速率變化，以及涉及密閉環(huán)境中CO2(或O2)變化狀況測定與分析等。由于教材中很多的考點(diǎn)都需不斷的發(fā)掘總結(jié)，在復(fù)習(xí)中聚焦這類高頻考點(diǎn)，筆者常以微專題為基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題解決問題能力。

3.突破教學(xué)難點(diǎn)

必修2《遺傳與進(jìn)化》是整個高中生物教與學(xué)的難點(diǎn)，而學(xué)好本冊內(nèi)容的基礎(chǔ)是要將減數(shù)分裂和受精作用學(xué)好，基礎(chǔ)打扎實(shí)才能對問題迎難而解，學(xué)好這一板塊知識，關(guān)鍵之一要對的有絲分裂和減數(shù)分裂的特點(diǎn)、過程、圖像、相關(guān)物質(zhì)的數(shù)量變化等非常熟練。為此筆者采用“微專題”從以下兩方面逐一突破，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

3.1 減數(shù)分裂與有絲分裂的過程及特點(diǎn)比較。

3.2 減數(shù)分裂與有絲分裂細(xì)胞圖像比較。組織學(xué)生建構(gòu)細(xì)胞分裂模型，并直接用多媒體將兩種分裂的不同時期同時展示進(jìn)行比較判斷并總結(jié)。重點(diǎn)比較二倍體生物細(xì)胞分裂后期圖形。

結(jié)果：A為后期，B為后期，C為后期,D為后期，E為后期。

方法歸納：

①細(xì)胞質(zhì)不均分配，若著絲點(diǎn)未分裂則為減數(shù)第一次分裂后期，此細(xì)胞稱為初級卵母細(xì)胞；若著絲點(diǎn)已分裂則為減數(shù)第二次分裂后期，此細(xì)胞稱為次級卵母細(xì)胞。

②細(xì)胞質(zhì)均等分配，一看若著絲點(diǎn)未分裂則為減數(shù)第一次分裂后期，此細(xì)胞稱為初級精母細(xì)胞，著絲點(diǎn)已分裂則二看(只看一半細(xì)胞)染色體數(shù)：若為奇數(shù)則為減數(shù)第二次分裂后期，此細(xì)胞稱為次級精母細(xì)胞或極體，若為偶數(shù)則第三看同源染色體：若有同源染色體則為有絲分裂后期，若無則為減數(shù)第二次分裂后期，此細(xì)胞稱為次級精母細(xì)胞或極體。

4.深化概念，完善知識結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)中有很多學(xué)生都不愿意回歸課本，盲目的刷題，對知識不能形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，特別對一些核心概念理解不到位，表述不清楚。了幫助學(xué)生對教材相關(guān)概念進(jìn)行加工重組、拓展深化、完善知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“舊中嘗新”的快樂，同時為學(xué)生提高獲取信息的能力。如在復(fù)習(xí)酶時，就是利用了微專題的形式，先讓學(xué)生說出酶的概念：酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生具有催化作用的有機(jī)物。其次從概念中去獲取酶相關(guān)的信息：酶的來源、酶的功能、催化作用的機(jī)制、酶的化學(xué)本質(zhì)、大多數(shù)酶的合成場所及過程、酶的特性、酶與激素的區(qū)別。最后讓學(xué)生以酶微專題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這樣幫助學(xué)生梳理知識，提高其提取和應(yīng)用信息的能力，從而有利于簡答題和新情景題的解答。

總之通過利用微專題突破，抓住學(xué)生在復(fù)習(xí)常出現(xiàn)的“病灶”，就針對性設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸類總結(jié)，達(dá)到小中見大、見微知著的效果，最終實(shí)現(xiàn)微專題課堂的有效學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和成績與能力的提升。