情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳 莉

(四川省南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 南江 636600)

小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革的需要也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但如何能適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)和有效的運(yùn)用情境教學(xué)是值得每位數(shù)學(xué)老師思考的。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要生活化，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)廣泛地存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：人民幣的教學(xué)中設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物這一環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。(課件出示商場(chǎng)。)1.小商場(chǎng)里有什么商品?它們分別是多少錢?生:氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?生:買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。生:鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。生:橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。生:可以買1個(gè)筆記本。3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?生:5個(gè)氣球，1塊橡皮。生:3枝鉛筆，4個(gè)氣球。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。

其次，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境,因而數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課程構(gòu)建及教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的重要性和必要性。課堂教學(xué)中,對(duì)同一問題的情境創(chuàng)設(shè),根據(jù)數(shù)學(xué)問題的來源和應(yīng)用環(huán)境,可以是多樣化的、豐富的。然而,有些情境過于追求“游戲化”、“兒童化”、“故事化”,從而顯得“花哨”,課堂看似活躍,卻沒有立足現(xiàn)實(shí),失去數(shù)學(xué)的本質(zhì),偏離教學(xué)目標(biāo)。曾有這樣一節(jié)關(guān)于《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例，老師提出怎樣理解“倒”，問題一出學(xué)生五花八門的答案，接著老師提出“呆”倒過來是？學(xué)生回答是“杏”?！皡恰薄诖罅康牡怪f字和詞后引出課題“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”。整個(gè)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的積極性也很高。老師在倒字上做足了功夫，但我有一點(diǎn)思考:這位老師是否有點(diǎn)偏離“倒數(shù)”的真正意義。

再次，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要目的明確針對(duì)性強(qiáng)。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。如一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)整理和分類有了初步認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：在班內(nèi)挑隨機(jī)選幾個(gè)有一些相同特征的孩子到臺(tái)前，讓其他孩子根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行分類，并說明理由。孩子們積極參與，開動(dòng)大腦，有按性別分，衣服的顏色、是否扎辮子、是否穿裙子……，一雙雙小手高高舉起。

最后，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)的情境首先要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活，尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感到親切，容易引發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲。比如說在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：老師買了新房子了要裝修，客廳的形狀是長(zhǎng)方形的，要鋪地板磚，請(qǐng)同學(xué)們幫忙計(jì)算面積。創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí)沒有較好的考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這樣就不太容易引發(fā)孩子的求知欲，達(dá)不到我們預(yù)期的效果。

創(chuàng)設(shè)有效的情境能擴(kuò)展學(xué)生探索與思考的空間，使學(xué)生能很好地發(fā)揮出主體性和創(chuàng)造性，是實(shí)施有效教學(xué)的重要方法。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境只是一個(gè)教學(xué)手段，要絕對(duì)服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，做到既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“生活味”。在新課改的大背景下，教師要想提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就必須認(rèn)真地鉆研教材，充分地了解學(xué)生，精心地創(chuàng)設(shè)情境，合理地運(yùn)用資源，只有這樣，才能在情境中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。